课堂应该成为师生互动共同解决问题的主阵地

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标题：课堂应该成为师生互动共同解决问题的主阵地

　　课堂应该成为师生互动共同解决问题的主阵地
　　关键词：课堂师生互动
　　内容提要：新的课程标准强调要尊重学生的主体地位，课堂上要充分发挥学生的主体作用，并调动学生的主体积极性，教师在教学中要起组织者和引导者的作用，使教学活动能够在师生互动中共同解决问题，并能使学生达到掌握基本知识和基本技能的目的。为此，本人就这一节习题课的内容通过与学生的共同探讨得出答案，从而达到师生互动共同解决问题的目的，同时也体现了全体学生主动参与课堂教学的重要性。
　　研究领域：新课改案例及心得体会。
　　在传统的教学中，课堂是教师用来“传道、授业、解惑”和学生用来被动接受知识、掌握基本技能以及将疑难问题得到解决的地方，重在教师的教和学生被动的接受上。而新教材的理念对课堂的要求不仅仅是教师的“教”和学生的　……（快文网http://www.fanwy.cn省略593字，正式会员可完整阅读）……
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些全新的东西，于是我把这个问题安排在下午的辅导课上与同学们进行探讨。在这次的探讨过程中，我认为不仅是我和学生得到了问题的全面解决，就我作为一个教师而言还从中领悟到：课堂不仅是学生获得知识、技能技巧的重要阵地，更是教师与学生共同解疑的主阵地。下面是我和同学们当时的具体探讨过程：
　　首先我提出问题：一个n边形截去一个角后，这个n边形的边数有何变化？同学们稍加思考后只有少部分回答：边数加一。我知道对刚接触多边形的学生来说回答这个问题还是有些困难的，尽管少部分学生的回答初看起来是正确的，于是我引导大家：拿一个具体的五多边形为例，画出这个五边形截去一个角后的图形，画好后同桌之间可以交流和讨论，与此同时我也在一旁思考。同学们都按照他们自己的想法动手画出了相应的图形，并立即与同桌交流讨论起来。2分钟后我叫一个学生回答“五边形截去一个角后的图形是几边形？” 这个学生很自信地说出“六边形”。底下大部分学生也都点头示意表示赞同这一答案。于是顺着这个学生的回答我又问：其他同学还有不同答案吗？“好象还可以是四边形”，这是另外一位学生不肯定的回答。“可以吗？”我和同学们听后提出了质疑，但并没有立即否定这一结论。我接着提问：你是怎样把这个角截去的，截线过五边形顶点吗？立刻有学生就在自问：“对哦，还有其它的情形？”我又给了学生几分钟的思考时间，还没等我叫学生回答已经有学生举手要回答了。我立即把机会给了这位学生，他把自己画的图形拿给我看，并讲述了他的做法。我一看，尽管他的图画得有些潦草但很合理，他的分析也很全面，于是就叫这个学生把他的想法讲解给全班学生听。他的讲解是：截去的这个角如果截线不经过五边形的顶点，那么得到的就是六边形；如果截线只经过五边形的1个顶点，得到的还是五边形；如果截线经过五边形的2个顶点，得到的图形就是四边形，符合题意的只有这三种情况。附图如下：
　　⑴ ⑵ ⑶
　　截线不经过顶点截线经过1个顶点截线经过2个顶点
　　六边形五边形四边形
　　在这个学生讲解的同时，下面很多同学都带着疑问（其实之前也包括我），等他一讲完同学们就豁然开朗了，并发出了“原来如此！”的惊讶声。我继续引导学生利用特殊→一般的思想解决这个问题。并请一位学生到黑板上演示完整的解答过程:设原多边形的边数为n ,则可分三种情形考虑分别有①[(n+1)-2]•180 º=2520º,解得n=15; ②(n-2)• 180 º=2520º 解得n=16； ③[(n-1)-2]•180 º=2520º 解得n=17，所以原多边形的边数是15或16或17。
　　到这为止，一道看是简单却又并非简单的题总算有了全面正确的答案了，我和同学们都舒了一口气，显然这是师生共同探讨的结果。 ……（未完，全文共2562字，当前只显示1542字，请阅读下面提示信息。收藏课堂应该成为师生互动共同解决问题的主阵地）

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