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| 标题：种植园里对比性作物观察的研究 | ||
| 种植园里对比性作物观察的研究 一、对比性种植活动的提出与背景 （一）种植园课题研究的深入 在“农村幼儿种植园开发与利用”的课题研究中，我园开辟种植的基地，开展种植活动有了客观条件，也符合纲要，从实际出发，因地制宜地实施素质教育的精神。我们发现种植活动既能促进幼儿直接经验的获得，又能激发幼儿的探索意识；既能培养幼儿的劳动观念，又能培养幼儿的合作意识。幼儿对种植活动充满着兴趣，他们在活动中总会有各种各样的新发现，又有问不完的为什么。其中很多问题的提出正是孩子们当前发展所需的，应该说在大班尝试对比性种植活动是一种全新的、符合儿童身心发展的、能为他们乐于接受的、感兴趣的活动，定能使幼儿的体验、发现、探究、交流走向深入。 （二）对比性种植研究的意义 我们虽然处在农村，但因各种条件阻碍着幼儿对大自然的认识，但是幼儿园的种植园地为他们提供了接近自然的生活场景。那么我们将如何进行更加有效的大班对比性作物观察的研究活动呢？我觉得要变被动为主动，让幼儿在主动探索中获得科学经验，尝试从一个崭新的角度和生活化的方式来展开，形成一个能促使幼儿主动去体验、发现、探究、交流的弹性空间，给每个幼儿有活动的机会，让他们通过亲身的体验来确定自己获得什么，创造什么，享受什么。我们想通过对比性作物的观察使实践活动走向成功，寻找到一条突破旧模式的新道路。正所谓是“处处是环境，处处是教育”。种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的。我们充分利用种植园地，让幼儿通过多种感 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1068字，正式会员可完整阅读）……
因此我们尝试选择了番茄与番薯的对比种植。 （三）教学实例 案例一：《一次有趣的种植活动》 案例描述 四月二十日也就是谷雨这天，我买来了番茄苗和番薯苗。在去种之前，我故意先问幼儿你们认识这些苗吗？这时，心心说：“我认识，是青菜苗和萝卜苗”。毅毅说：“你说错了，不是青菜和萝卜苗，是空心菜苗和西瓜苗，我们家有的”。这时小宇迫不及待的说：“老师我来说，这两种苗怎么一个有根，一个没根呀”？经他这么一叫，小朋友都叫起来了，是啊，是啊，老师没根怎么种呢？我说：“唉，没根怎么种呀，要不我们去试试看，看没根能不能活”。“好啊，好啊，我们去种去。” 于是，我带领幼儿去种植园，到了地里，小朋友又有一个奇怪的发现，说：“老师这地是怎么回事，怎么一边地平的，一边有一条一条垄起的。”我笑了笑说：“现在不和你们说，以后你们慢慢明白的。” 第二天早上，在晨间活动时，练练走过来和我说，老师我们去看看昨天种的番茄和番薯好吗？去看看没根的能不能活。我说：“好啊！我们等一下下课的时候去好吗？”“好的”。 分析与反思 小小的种植活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，同时也增强了小朋友的责任心，在照料、观察中孩子们还了解了蔬菜的生长过程，既让孩子们掌握了蔬菜的方法和技能，又培养了他们从小热爱劳动的良好习惯，增强他们的劳动意识。作为老师我会倾听孩子的所言，仔细观察孩子的所行，分析孩子在活动中行为并加以判断，创设问题支持孩子不断地探索，和孩子一起感受在种植园的快乐。孩子的一种主动性被充分挖掘了出来，孩子们主动地发现问题、提出问题；主动地表达表现，使孩子的自主学习被赋予了鲜活的生命力。使自主学习的价值得到了充分地体现。 案例二：《观察中的惊喜》 案例描述 过了几天，我们又去看了番茄和番薯，结果惠惠惊奇的发现番薯已经长出新叶子了，她叫了起来，老师番薯活了，没根也能活的。这时，他们还发现番茄苗已经高了许多，而且旁边好像有细细的胡须，飞飞说：“番茄还能长胡子一样的东西，真好笑，老师这胡子是干吗用的呀？”我说：“这胡子是爬架子用的，番茄是要用棒子来给它搭个架子，它是要长在架子上的，不然的话就躺在地上了，番茄就会烂掉。”“噢，原来是这样的。”“那番薯要搭架子吗？”“不用”“为什么”“不告诉你们，以后你们自己慢慢观察。” 过了好长一段时间，番茄和番薯没什么变化，小朋友也好像要把他们忘记了。 那天又到了种植园的劳作课，我带孩子们走进了种植园，孩子们发现几天不见的番茄和番薯变得不认识了，番茄开出了白色的小花，番薯藤爬得很长了。这时不知道谁说了一句，番薯怎么还没开花呀？我说：“番薯是不会开花的”，它只有爬藤的。随着时间的推移，我们种的番茄终于结出了果实，当我带孩子去观察的时候，他们惊喜的发现，一个个小番茄活象一只只小灯笼挂在草丛中，尖尖的萼片就象五角星一样。但他们也提出了疑问：为什么番茄是绿色的呢？我告诉孩子：那是因为番茄还没成熟，只要我们悉心的照料、耐心的等待，很快番茄就会变红了！ 分析与反思 美丽的大自然奥妙无穷，儿童教育专家陈鹤琴曾指出：大自然,大社会是知识的主要源泉，我们幼儿园自然条件得天独厚，丰富的自然资源成为我们教学上的一项重要资源，同样它也是幼儿探索科学，认识自然的大课堂。孩子们通过不断地观察、记录，发现秧苗的生长状况。一次次的讨论，实践才获取的经验。我惊叹于孩子们积累的经验竟然如此之快。 案例三：《收获的喜悦》 案例描述 随着时间的推移，我们种的番茄终于结出了果实，当我带孩子去观察的时候，他们惊喜的发现，一个个小番茄活象一只只小灯笼挂在草丛中，尖尖的萼片就象五角星一样。但他们也提出了疑问：为什么番茄是绿色的呢？我告诉孩子：那是因为番茄还没成熟，只要我们悉心的照料、耐心的等待，很快番茄就会变红了！ 6月25日，我带孩子们去种植园挖番薯，一次次的观察、比较、了解，孩子们知道了番薯是不开花的，而且它的果实是长在地底下的，正当我们要挖番薯的时候，孩子们发现了番茄架上的番茄都红了，他们高兴地叫了起来。周颖说：“老师番茄开始长出来的时候，他的颜色是青青的，现在长大了，都变成红红的、圆圆的，像灯笼似的，真好看。不知道等一下番薯是长什么样的。”我说：“等一下我们挖出来就知道了。”我一锄头挖下去，番薯就露出了头，他们仔细一看，原来番薯也是红红的，不过它是紫红色的，带有点椭圆形的，还有一条小尾巴呢？最后我们把番茄和番薯送到食堂去，烧起来尝试一下口味，结果他们比较出了番茄带点酸味，番薯带点甜的味道。 通过一次次的对比，幼儿了解了番茄与番薯的种种不同：有种植时的不同（有根、没根），有长势的不同（爬架、蔓延），有叶子的不同（掌形、心形），有颜色的不同（红色、紫红色），有味道的不同（酸的、甜的）。一系列的活动下来每个孩子的收获是多方面的，从种植开始到成长，孩子们在不断地观察、比较、 ……（未完，全文共5769字，当前只显示2778字，请阅读下面提示信息。收藏种植园里对比性作物观察的研究） 上一篇：《幼儿园民间美术教学的实践研究》操作方案 下一篇：在快乐中体验 在快乐中濡染———让传统节日真正走进幼儿心田 相关栏目：三农 综合论文 大学生 调研报告 |
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