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| 标题：“双优”构建数学小班化高效课堂 |
| “双优”构建数学小班化高效课堂 ［摘要］“小班化小组合作学习”是基础教育改革实验的一项新举措。它能有效地改善学生的学习环境，提高学生自主探究的能力，培养学生的合作意识、团队精神，促进课堂效率的提高。本文从小班化数学课堂小组合作学习的教学实践出发，分析合作引起的低效课堂的成因，着重从“双优”，即“优化小组组合方式，保证合作探究有序；优化小组合作方式，提升合作探究效益”这两个方面，论述如何构建数学小班化高效课堂。 ［关键词］双优 小班化 高效课堂 “小班化小组合作学习”作为一种新课程理念下有效的学习模式走进课堂，是基础教育改革实验的一项新举措。在这种学习模式下，每一位学生都积极参与学习过程，有效地改善学生的学习环境，提高学生的自主探究能力，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。随着小班化教育改革的推行，我调查了学生数学课堂中小组合作学习的现状，当前小组合作学习表面上看似热热闹闹，其实只是徒有形式，学生没有思维的导向，小组合作纯粹表面化、形式化的模仿，学生的小组合作处于低效甚至无效的现象。在小组讨论中，发言的总是学优生，中等生只是认真地听，学优生和中等生都不愿意教学困生，学困生不愿意参与其中；在小组展示时，只有组长一人上台，将答案读一遍就了事，完全看不到小组合作的 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略920字，正式会员可完整阅读）…… 看全文方法：付费极速开通 投稿加会员 注册 登陆 用订单找账号 …… 二、优化小组组合方式，保证合作探究有序 1．优建小组团队 小组团队的组合优化，是小班化数学课堂有效开展的基础。按“组内异质、组间同质”的原则合理分配小组成员。组内异质：依据学生性格特点、数学基础、学习能力、思维活跃程度等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，达到均衡搭配。小组人数一般以5人为宜，2名“学优生”，2名“中等生”，1名“学困生”，组内成员差异互补，有利于成员间的相互合作，共同进步。组间同质：按组内异质的原则将全班学生分成5-7个小组，保证组与组之间的相对平衡，公平竞争。 各小组由组长组织小组成员讨论制定有特色的组名、组规，形成的一种可感可知的文化，让整个小组成员形成共识，打造小组的团队氛围。小组成立后，在班级中展示，每一个月后，根据小组合作情况进行微调，将组合方式加以优化。通过这样的小组合作学习，给学生提供了全面参与的平台，人人参与合作探究，调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的合作精神和探究意识，为每位学生提供了一个大显身手的舞台。 附表1： 年级 班 数学小组（ 月） 组员： 、 、 、 、 组规：1.服从组长安排。 2.互帮互学，团结合作，共同进步。 3.尊重他人，理解他人，善于倾听他人。 4.等别人说完，再补充或提出反对意见。 5.轻轻地讨论，大声地发言。 6.给与积极的评价、鼓励。 2．明确分工，角色互换 “小组合作学习”是小组成员在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。数学教师指导组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，保证小组合作学习有序开展。小组内每个成员都应担任一个具体的角色，通过建立有序的分工常规，提高小组合作学习的实效性。小组成员要明确合作学习的目标，合理分工，明确职责，做到人人参与，个个交流，小组成员之间采取轮换制，一般一周一换，角色进行互换。总之，在小组合作交流中，每位学生都是主角，只要你肯动脑、肯动手、肯倾听、肯交流，就会有发现、有收获。 附表2： 年级 班 数学小组成员分工表（第 周） 姓名 职责 组长 组织、管理工作 记录员 合作过程的记录工作 质疑员 全组成员 对组员的想法提出疑虑或见解 评价员 评价组员的参与度 汇报员 代表小组进行学习成果汇报 三、优化小组合作方式，提升合作探究效益 1．“倾听”+“参与”，培养合作习惯 新课标明确指出:“要学生学会倾听。”它不仅要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。组员在发表见解时，其他成员必须尊重他人，认真倾听他人的发言，以便对他人的发言做出合理的有价值的判断。学生在倾听中学会学习，在倾听中学习他人的思维方式、思考问题的优点，在倾听中发现、发散、创新乃至创造。每位学生都是“活动中的首席”，小组成员在讨论过程中，要求人人参与，个个交流。学生在进行小组合作的发言之前，先独立思考，将内容转化为能让他人听懂的表达方式，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，提升学生潜在智能的发展。 执教《分数的再认识（二）》时，笔者抛出问题：多余的纸条长怎样才能正好量完？由组长组织好小组活动，在操作中人人参与探究问题的解决方案，在合作中倾听组内成员的想法和思路，将其转化为自身的知识，发展了学生的自主性学习。 2．“交流”+“记录”，增强合作实效 小组合作时，组长根据题目的数量及难易程度，合理分工，确定小组交流的形式。交流过程中，组员要能听出发言者的回答要点，当周的记录员要及时记下发言者有价值的发言要点，组内成员有不懂或者不清楚的地方要对发言者提出质疑，对于学困生，可安排一对一的辅导，小组内成员互查互教、互相质疑，确保整个小组的意见达成统一。小组合作学习中的交流，实质上就是生 ……（未完，全文共4303字，当前只显示2390字，请阅读下面提示信息。收藏“双优”构建数学小班化高效课堂） 上一篇：《100以内加减法的整理与复习》教学片段与思考 下一篇：“双优”构建数学小班化高效课堂 相关栏目： |
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