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| 标题：浅谈基于前概念调查的小学科学差异化实验教学 | ||
| 浅谈基于前概念调查的小学科学差异化实验教学 [摘要] 差异化实验，是在科学课堂教学中根据兴趣差别以及个人天赋差别的不同来设计不同层次的实验。本文就如何在科学课中通过前概念调查，教学设计更改，实验材料准备，实验过程指导以及实验总结延伸这几个方面展开差异化实验做以探讨。 [关键词] 前概念 差异化实验 实验设计 材料挑选 我们现在所面对的学生来源非常广泛，家庭背景，教育环境都有着各自的不同，这也就造就了学生的兴趣以及个人天赋的差别很大，而目前的科学课堂教学中，无论是从学生的实验设计还是操作后的实验指导等往往局限于班级整体一个模式，很少关注到不同的学生在实验上的不同需求。而目前越来越多的学校关注学生不同实验需求的平台和机会，笔者想就目前自身所处的学校在科学课上所开展的差异化实验谈谈一些实践做法与思考。 一、差异化实验的现状及其重要性 （一）差异化实验现状 从目前各类学校科学教学以及众多资料的整理上来看，能够在科学教学中实施差异化实验教学的可谓是少之又少，几乎所有的科学课中的探究内容都是面向所有学生采用同一个套实验方案，实验中的指导以及实验后的总结也都是基于同一实验而得来，差异化较小。少数课外实践小组或者是开放实验室活动有学生自主设计或者在教师指导下进行的差异化实验，但一来不是面向所有学生，二来毕竟不是课堂教学，只能作为课堂教学的补充，不能充当课堂差异化实验的主体。就目前造成这种现状的原因，主要是以下几点造成的： 1.教师对于学生差异化实验需求的忽略。大多数科学教师在上实验课的时候仅仅准备自己的演示实验和学生的规定实验已经疲于应付。同时小学科学目前存在大量兼职教师，他们能够完成教材规定实验已经是尽了极大的努力，要求他们在学生实验中开展差异化实验确实是对他们要求过高。 2.实验材料对于学生差异化实验的制约。一线科学教师都知道，小学科学在实验课中所需要准备的材料是种类多，数量多，加上大部分小学的实验材料都必须由科学教师自己准备 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1409字，正式会员可完整阅读）……
3.教师专业发展的重要途径。教师的专业发展是建立在了解学生需求，满足学生需求的基础上的，我曾经看到过一篇文章，题为《把学生的前概念作为教学的生长点》，文章中很大的篇幅提到了教师要采取合理的教学策略来转化学生的前概念，学生的前概念基础不同，转换学生前概念的策略就不同，针对学生设计的实验也需要不同。笔者对此也是深有体会，在参加县科学优质课比赛时，为了设计出一堂好课，自己充分了解学生的需求，从学生的需求区设计这节课，在用气球驱动小车中安排了差异性实验的环节，最终获得了大家的肯定，而我自身也从这节课的设计中获得了成长。 二、差异化实验设计实施的原则性 （一）科学性原则 差异性实验无论如何设计，操作或者在后期总结的时候都必须是科学的，我们可以对教材实验进行适度改动，对同样的问题采用不同的实验方式，但是这些都不能有科学性错误。教师在设计、进行、总结差异性实验的时候切忌拍脑门，想当然，要在对科学知识和现象摸透的基础上再来开展差异性实验活动。 （二）差异性原则 差异性实验不是要求每节课每个实验一定要有差异，一定要有分层，所有的差异性实验设计以及实施都是以学生为基础的，而学生的基础来源于教师事先的调查和了解。只有在充分了解学生基础和需求的前提下，才能开展差异性实验，而不是以教师自己的主观愿望来开展实验活动。例如在沉浮单元中，部分学生对潜水艇的内容已经很熟悉，并且对浮力概念以及规律掌握十分准确，就可以在课堂中为他们安排沉浮子的实验，并让他们进行探索。同时部分学生未能达到相应程度，则应该首先完成教材中关于沉浮规律探究的实验，切实落实基础知识。但同样在沉浮单元的起始课中，对多种物体的沉浮这个实验，由于大量材料都是孩子们从未去考虑过沉浮问题的，就可以不设置差异性实验，而是可以采取统一性实验，当然教师也可以适当拓宽教材中提供的材料，来让学生有更多一些的选择性。 （三）针对性原则 差异性实验的主要目的是为了在不同学生的基础上，针对各个学生科学概念和规律认识的模糊出、感性知识的薄弱处，在学生的“最近发展区”提供难易适度，符合学生认知规律的实验。因此对每个学生的程度了解以及根据他们程度所制定的针对性实验设计是差异化实验实施的重要原则。 三、差异化实验实施的策略 （一）差异化实验的总体流程 差异化实验实施的总体流程图如下： （二）前概念调查 前概念调查是差异化实验实施的基础，教师在目前起始阶段推荐在部分单元部分内容首先展开尝试，对于前概念的调查需要抓住核心目标，即对所要上的内容教学目标进行解析，然后选择其中核心的内容精心设计，形式可以是调查问卷，可以是学生访谈，可以是前置概念作业设计。例如在《时间在流逝》这一课中，笔者设计了如下的调查问卷（见附件2），从中分析可见校五年级学生中98%的学生已经对于时间的基本概念掌握，32%的学生对于计算时间需要有等时性原则有一定的理解，其余学生对于等时性概念没有想过，而88%的学生对于古代计时工具已经知道，但是仅有27%的学生能明确说出各种计时工具的原理。基于此项调查，在本节课的实验设计中应该侧重对于等时性的认识以及各种古代计时工具原理的摸索认识。同时要考虑到有三分之一的同学已经能解决本节课的基本核心概念，需要为他们设计提高性的实验，笔者在这里采取的是给予他们众多的材料，自主设计计时工具的方式，既贴合了探究计时的主题，同时又在他们自身的基础上有所提高。通过这样的设计在后续调查中发现97%的学生都掌握了等时性是计时工具重要原则，而87%的学生能至少说出两种古代计时工具的原理。 （三）教学设计更改 教学设计总是先于课堂教学之前，特别是有经验的教师，同一课手头上会积累很多相关教学设计，然后根据实际情况从中选择较优秀的这份。而在学生前概念的调查基础上，我们往往需要对自己的教学设计进行修改，这样的修改会因为班级学生的不同出现多处的调整。有时候是某个实验活动的更改，有的则是实验小组的更改。 例如笔者在上光的反射这节课时候，发现五（2）班同学的前概念调查中出现了比较有趣的现象，对于反射现象很了解的组都在第1组和第4组，而相应的提出更深层次探究要求的也在他们组，我对小组进行了重新分工，将1组和4组的同学分散到其他组去，在实际教学中，由于有他们的引领学生很快就解决了反射概念和反射现象。而针对他们班探究层次要求更高的情况，我设计了用面粉、水、激光笔来探究反射规律的实验，全班在这里的探究层次由于这次的重新分组和教学实验调整得到了提升。 有的教师可能会担心这样每节课分组会不会造成教师负担过大，而学生由于经常变动造成不知所措，实际根据笔者自己的经验来看，学生的个体差异虽然比较明显，但是差异的波动性并不大，往往在相同单元或者相关联课程中，首节课分好的小组在后面的连续几节课中并不需要做大的改动，只是微调即可，小组内成员的表现十分接近。同时在小班中这种调整十分容易，程度最好的两个组随时可以拆开到其他小组进行生生指导，帮助教师完成差异化实验的学习。 （四）实验材料准备 事实上实验材料准备是教学设计的一部分，单独拿出来谈是因为在差异化实验的背景下，准备材料有更多的讲究。由于学生前概念不同，原有的一个学生实验在差异化实验的理念下就会衍生出二个三个甚至更多的实验，这些实验需要遵循科学性的原则，教师需要更多考虑什么材料适合出现在这个组的实验中，而什么材料适合出现在另一个组的实验中，同时这些材料是否能达到教师的教学目的，需要教师在课前对相关组的实验自己先动手做一做。 例如《液体之间的溶解现象》这节课，笔者在设计两组不同小组实验的时候，一个组提供了教材要求的材料，而另一个组提供了更多的洗手液，洗发液以及胶水等液体，实际上材料更多的那个组里的洗发液和洗手液在经过测试后发现并不是所有品牌的洗发液洗手液都是完全水溶性的，部分品牌的就是会有部分沉淀或者漂浮，教师在设计的时候就需要考虑到这方面，从你的教学目标和学生的实际出发你是觉得学生现在已经适合考虑到这个问题还是在以后再出现这个问题更好，不同的考虑就会带来不同的材料选择。 （五）实验过程指导 差异化实验最难的部分正体现在实验过程指导这块，它需要教师本身对教材以及相关知识的高度熟悉以及相当丰富的教学经验和生活体验，但同时它又是差异化实验最能体现其价值的地方。差异化实验带来的往往是过程指导的侧重点不同，需要及时把握该同学或者该组的知道点，例如在《不一样的电路连接》这课中，同样的电路连接检测，笔者安排了不同的同学分别参与三种不同的实验，a组就是四线接线盒，b组是四线接线盒和六线接线盒，c组是多个接线盒和多个电器元件任选。显然a组面对的是在电路连接上基础仍然不够牢固的同学， ……（未完，全文共7606字，当前只显示3662字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈基于前概念调查的小学科学差异化实验教学） 上一篇：期待每个孩子都闪光——学困生完成家庭作业初探 下一篇：让孩子们做自己的探究 相关栏目：综合论文 调研报告 教育 学校 科技 党务讲话 科学发展 |
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