基于“构建童心课堂”的《谁是最值得尊敬的人》品德课例

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标题：基于“构建童心课堂”的《谁是最值得尊敬的人》品德课例

基于“构建童心课堂”的《谁是最值得尊敬的人》品德课例

课例研究的主题与背景
2014年12月11日，金华市小学品德骨干教师教学研讨活动在我校举行。活动以“如何构建童心课堂，引领学生发展”为主题。在重新研读了品德新课程标准以及翻阅了小学品德教材及相关的教辅资料，学习了关于构建童心课堂的理念后，我选择了《谁是最值得尊敬的人》一课开始尝试教学设计。《谁是最值得尊敬的人》是浙教版六年级第一学期三单元《劳动最光荣》的第一课，其主要教学目标是“懂得国家建设和人们生活离不开各行各业的劳动，尊重并感谢各行各业劳动者”。教材为我们提供了如下资源：通过“我们一天的幸福生活离不开哪些人的辛勤劳动？”讨论让学生理解劳动者值得尊敬；通过学习掏粪工人时传祥和水电修理工徐虎的故事让学生理解劳动不分贵贱；通过调查采访身边的劳动者，培养学生珍惜劳动果实的好品质。本课相关内容学生从一年级开始就进行劳动教育，如一年级上册有“让我自己来吧！”，一年级下册有“今天我当家的”，二年级下册有我们生活的地方（社区）的内容，三年级上册“生活中的你我他”关键词在于职业，下册有“可爱的社区人”。这些都是从自己生活的地方、身边的事_了劳动光荣、劳动者受尊重的情感教育，而六上则扩大到整个社会、各行各业的劳动，这里体现了一个螺旋上升的教学目标。
我讲授的是第一课时，当今部分少年儿童劳动观念比较谈薄，受到社会和家庭的影响，思想上存在轻视劳动，尤其是轻视体力劳动和服务性劳动，生活上存在不爱惜劳动成果的现象。但作为六年级孩子，认知比较广泛了，体验也较深刻，能通过自己眼睛的观察，身体的接触，心灵的感受，来辨析劳动的真谛，希望通过本课的学习，帮助学生树立一个正确的劳动观，价值观。
基于儿童文化构建的童心课堂，是顺应儿童天性的课堂，是尊重儿童权利的课堂，我们将继续努力探索和实践。

课例研究的实践过程
目标预设：
1.知道勤劳是中华民族的传统美德，劳动光荣、懒惰可耻；劳动者创造美好的生活，是最值得尊敬的人。
2.懂得社会主义建设离不开各行各业　……（快文网http://www.fanwy.cn省略1441字，正式会员可完整阅读）……
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，在服务大家的同时也支撑了自己的家庭。我们一起来看看。(课件音乐《让世界充满爱》)（8分）
2.过渡到配乐讲述建筑工人的故事（课件出示）。
（1）这是一个普通建筑工人的故事。（师讲述）
（2）交流：关于这个建筑工人的故事，哪些东西是我们平时所没有想到的？
（三年回家一次、夏天冷水解渴、单调的生活、房间、床、简陋的工具）
这样的生活这样的环境这样的条件这样的收入，他们觉得幸福吗？
（同桌先讨论交流）
（3）小结：他们这种艰苦的劳动不仅仅推动了整个社会的发展，为别人服务，其实他们也用这份劳动创造了家庭的幸福，生活在一天天改善，孩子的愿望在一个一个地实现，自己家人的情况在一点一点地变好，越来越充满着希望，那么，这样的生活肯定是（幸福的），尽管劳动是艰苦的。
六、总结升华：每一位劳动者都是最值得尊敬的人
1.刚才，我们了解了这么多劳动者的故事，其实，一个人从事什么工作并不是十分重要，他在服务社会的同时，他也在创造家庭的幸福，是这样吗？所以他们每一个人都是——（最值得我们尊敬的人）。
2.（课件打出）谁是最值得我们尊敬的人？我们的生活离不开每一位劳动者。我们的家庭要依靠辛勤劳动获得幸福。我们尊重——每一位劳动者！
【同伴诊断】：
费老师：以寓言故事“蚂蚁与屎壳郎”引入本课的设计意图，使学生懂得只有通过自己的辛勤劳动才能过上美好生活的基本道理。揭示了劳动光荣的本质，图声并茂激发学生的学习兴趣。但总是感觉缺乏一些情感上的共鸣，有些单纯道理上的说教。时传祥的故事、徐虎的故事距离学生生活实际较为久远，理解上是不是存在一定的时空代沟。所以，整个教学设计虽然环环相扣，但没有一时激起千层浪的情感体验，说答式的气氛浓厚。
黄老师：导入的故事虽取材于文本，通过蚂蚁和屎壳郎境遇的不同，揭示劳动光荣这一主题，但我认为，这样的导课存在为导而导的嫌疑，文本教材有时不一定全盘吸收，可以进行适当的整合调整，我们要进行教学过程的创新性改革。课堂导入还应更接近学生生活实际，马上激起生活的体验，才能使他们快速进入课堂获得真正的情感体验。
贾老师：我们这次的研讨主题是“构建童心课堂”，故事的导入体现了童心这一理念，但故事本身的内容呢？我们现在的品德教材中其实有很多内容的编排已经不适应现在的社会以及孩子的认知规律，我也认为可以进行教材内容的整合，做到合理取舍，重新编排比较妥当。既然是童心，那可否从学生实际进行情绪的激发，认知的导入呢？对于后面环节的设计安排体现了教学上的一个层层递进，但内容的选择上是否可以更接近学生生活，让他们有话可说，有事可议，有情可抒。
【自我反思】：没想到第一次的教学安排竟激起如此轩然大波，一个小小的课堂导入也备受争议。我开始迷茫，我的确是认真研读了教材及教辅资料，也参考了众多各级各类赛课中对此文本内容的解读和设计。但说实话，第一次试教下来，也确实感觉仅仅想象是美好的。我自认为合理的设计安排，学生进不了；我自认为生动形象的内容，学生不感兴趣；掏粪工人、水电修理工的生活与他们格格不入。教材与理念开了一个大大的玩笑，他们的冲突不相容不得不使我重新审视自己的教学，甚至开始颠覆教材内容，完全进行一个内容重组的阶段。我开始思考：文本的价值取向在哪里？实现目标的落脚点在何处？……这些都是我困惑的地方。今天的这堂课，学生貌似都懂了，可是没有真正情感上的共鸣又何谈品德的感悟与养成呢？……正是基于这样的理念，在第二次教学设计时我开始整合教材内容，做相应的取舍与增补。主要考虑了以下几个方面：
第一、重视儿童已有的生活经验。
标准明确指出：儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，重视儿童已有的生活经验。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，因此，活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
第二、创设儿童熟知的生活情境。
著名教育家陶行知说过“教育即生活”这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。
第三、活用儿童身边的生活教材。
《品德与社会》教学中，我们教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。引入生活之水，对儿童实施品德教育，从而激发学生的学习兴趣，使之散发德育魅力。
在此基础上，我完成了第二次的备课实践。

第二次备课实践
课前游戏不变，导入环节删掉了《蚂蚁与屎壳郎》的故事，直接由游戏揭题，然后做如下设计：
二、职业辨析：劳动不分贵贱，生活需要各行各业。
1.玩穿越，谈职业理想。
师：现在电视剧很流行玩穿越，今天，我们也来一次时空大穿越，假设我们来到了15年后，大家都走上了工作岗位，你会希望自己是做什么的呢？理想的职业是什么？（嗯，好好想想，这可是关系自己一生的大事哦！）想好的可以上来写一写。（指名写）那你最不希望自己做的职业是什么？也请你们上来写一写。
2.交流一些职业不喜欢的原因。
师：写好交流：我们一起来看看，大家喜欢的，乐意去做的职业有——不喜欢做的是——那么，为什么这些行业你们愿意去做，这些不喜欢做呢？（指名说）
小结：我们归纳一下，大家觉得这些工作又累又脏，条件差，社会地位不高，收入又很低，觉得从事这些职业会很没面子，不能干出一番大事来。是不是？
3．分组讨论取消不喜欢职业行不行。
师：好，既然确实存在着有些职业人们喜欢做，有些职业人们不太喜欢做，干脆把这些大家不太乐意做的职业都取消，怎么样？为什么不行？四人小组合作讨论一下。待会等着你们精彩的答辩，看看你们是不是能把这些职业保留下来。（讨论后交流）
4．师生合作配乐朗诵《假如》。
师：是啊，假如没有——（出示课件配乐合作朗诵）
5．联想自己一天的生活，离不开哪些职业。
师：我们再来回想下自己一天的生活，都和哪些职业的人有关系？（厨师、教师、司机、农民、清洁工、工人）看来，我们一天的生活看似简单，却和很多很多行业的人有关，所以，劳动没有好坏、没有贵贱，我们的生活需要各行各业的人。
6.小结：同学们，如果说整个社会像一台精密的机器，那么，每个职业就像这台
大机器中的一个零件，一个都不能 ……（未完，全文共9337字，当前只显示3746字，请阅读下面提示信息。收藏基于“构建童心课堂”的《谁是最值得尊敬的人》品德课例）

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