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| 标题：浅谈美术课堂中如何恰当使用教学语言 | ||
| 浅谈美术课堂中如何恰当使用教学语言 【摘要】课堂教学管理是教学内容成功实施的重要手段。在美术教学过程中，如何进行有效的管理，如何运用管理语言、艺术语言，对学生进行有效管理成为美术课堂教学的关键。作为美术教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重教学管理能力的提高。在有效的美术教学管理中激发学生学习兴趣，启发学生创作思维，陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美，从而达到理想的教学效果。 【关键词】课堂教学 管理 语言 许多老师也许有过这样的经历：我们精心设计了一份满意的教案，在上课时，也运用了一些先进的教学手段和创新的教学方法，然而，课堂的气氛仍然显得十分沉闷，又或者课堂上孩子们过于活跃，教师无法有效收手。究其原因，是因为教师缺少生动诙谐的“语言”激励和启发。众所周知，枯燥乏味的“语言”是不能唤起学生心灵共鸣的，更无法激发学生求知的欲望。其结果，只能使本应该活泼的课堂，落得个惨惨淡淡的下场。因此，我认为作为一名美术教育工作者最主要的就是应该修炼自己的“语言”艺术，具备风趣而富于个性化的艺术“语言”。 有研究者发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的课中语言成分占7%，声调占38%，另55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达，而肢体语言通常是一个人下意识的举动，所以它很少具有“欺骗性”。因此，教师个性化艺术“语言”的善用与否，直接影响教学效果。如果教师能用活泼的个性化艺术“语言”去打开孩子的心扉，孩子就愿意和老师接近，就更容易进入课堂，提高学习效率。为此，我将近几年来听到的、看到的感悟与心得总结如下： 一、提升有声“语言”的魅力 有声语言是人类交流思想，表达感情 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1225字，正式会员可完整阅读）……
由此可见，提问一定要避免问题切口过大、含糊、脱离学生实际，不能为提问而提问，提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。提出的问题要起到突出重点、突破难点的作用，要能唤起学生对教学内容的再认识和回忆。 二、拓宽有声“语言”的外延 1．一点一评扬自信风帆 新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，但在课堂教学中，对学生进行适时评价的语言也是不可忽视的，科学、合理的评价不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。如：制作课，“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧巧手！”“未来的制作高手就要诞生了！”；绘画课，“你的小眼睛真亮！”“你的色彩感觉真敏锐！”“你的观察力太棒了，长大一定能成为一名侦探！”；欣赏课，“你是个热爱生活的孩子！”“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的世界太美了！”……学生将把它当作是对自己能力的肯定，认为自己离目的地不远了，会信心倍增。因此，美术教师在看到学生作品时，脱嘴而出的应该是“画得真好！”，接着很婉转地提醒学生“如果这里这样修改一下，效果可能会更好！”这样既保护了学生的自尊心，又教会了方法。 任何人在进行某项活动时都是带有目的地，学生在课堂上的动手动脑活动也是一样，如果他既达到了目的，又受到鼓励、赞赏，那么积极性会更高，兴趣会更浓厚。所以，美术教师在课堂上要善于发现，及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，不断完善人格。 2．创意升华促深省之旅 教师富有艺术性的语言能对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。 例如：《面具》一课，在课即将结束时，暗示学生还有另一种脸部化妆的艺术，给学生留下猜测和思考，也为将来的教学埋下伏笔。再如：《爱书·藏书》，在即将下课时提示：要想了解更多的藏书票方面的内容以及它的发展历史、有关制版印刷方面的知识，请同学们课后在这些资料上自己去探索答案吧！这样的结课，使学生的思维不再局限于一堂课的内容，开拓了学生的思维，并加以延伸，能够激发学生的学习热情，保持和升华了学生的学习兴趣。 富有艺术性的“语言”还能_德育教育，促进学生健康人格的形成。如《校园的春天》，课堂小结时我说：“美丽的春姑娘把春带进了我们的校园，看！草绿了，花开了，还有一群快乐的小伙伴，让我们把春天留下来，到校园中去发现绿色，保护绿色，关心身边的一草一木，保护环境，用实际行动来欢迎春天的到来！” 许多美术教师平时动手能力较强，动口稍差，但是根据小学生的心理特点和教学内容，我们又不得不重视课堂语言。对课堂作用最直接的是教师的语言，不同学科教师的语言各有特色：语文教师措辞严密、语言精练、过渡巧妙；数学教师简洁讲述、精微逻辑、结构科学；科学教师布局灵活、拓展随机、_多向；音乐教师教态活泼、动感开放、表现形式艺术……美术教师要跨越学科多听其他学科的课，体现新课标中的拓展性、研究性、创造性。 三、丰富无声“语言”的内涵 1．修饰心灵的窗口 （1）眼神是反馈教学信息最便捷的形式。眼睛是心灵的窗口，只有当教师同学生的眼睛相对的时候，真正的教学才开始。我发现学生听课时的眼神，能准确地反映其心理状态。如，目光炯炯有神，表明精力充沛，思维活跃，兴趣盎然；眼睛暗淡无光，则身心疲惫，思维钝呆，索然无味；眼光游移不定，则证明他注意力不集中，心猿意马；眉头紧锁，眼神深藏不露，说明百思不得其解，思维遇到障碍。教师如能明察秋毫，合理利用眼神反馈，进行相应的教学调节，教学将会收到意想不到效果。 有一次在听一节公开课《我的喜怒哀乐》一课时，老师引导学生探究表情变化的规律。老师试图请同学谁愿意上台贴五官来表现其中的一种表情时，结果发现在同学们的眼神中有丰富的内涵。 其中有一位平时表现一直突出的学生他没举手，而自信的眼神看了上课老师一下，然后就自己动手在作业纸上练习了。可以看出他有能力做好，只是性格内向不愿意在公共场合主动表现自己而已。 部分学生虽然把手举得高高的，但当老师的眼光要选定他们，在我们的眼光碰撞时，他们中有的人便低下头，有的潜意识地把手放缩了回去，这说明他们考虑不充分，没有多大的把握。 部分同学他们也把手举得高高的，但这部分同学与以上不同的是他们的眼神里充满着自信与期待。于是我在他们中间选择，给他们机会，在众多老师和同学面前充分展示自己，让他们感受成功的喜悦，从而让他们主动，健康地发展。 当然，也有一部分学生他们眉头紧锁，眼神深藏不露。我知道他们是有困难了，需要帮助。因此在作业辅导时，我就对他们进行个别指导和点拔，使他们从困境中走出来，让他们能和其他学生一样在创作中感受到学习美术的乐趣…… （2）眼神还是调控课堂常规的有效手段。它能预防学生不良行为的发生，而且还能使学生有种被重视的感觉。它能够掌控课堂教学状况，尤其是及时收住学生的注意力。 由于美术课一般被安排在上午最后一节或下午第一，二节，正是学生大脑容易疲乏的时间，再加上小学生的年龄特征是好玩好动，有意注意的持续的间短，通常注意力容易分散。有一次上课的时候，一个学生走神了，我的眼光一下子落在这位同学身上。起初，他没反应，于是，我 ……（未完，全文共6613字，当前只显示3184字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈美术课堂中如何恰当使用教学语言） 上一篇：新高考背景下的“课堂教学模式变革” 下一篇：当前小学美术教学中自主性学习的研究 相关栏目：综合论文 教育 |
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