| 棣栭〉鐧婚檰 | 浼氬憳娉ㄥ唽 | 浠ｅ啓鏂囩珷 | 鏈珯甯姪 | 绔欏唴鎼滅储 | 浼氬憳澧炲€� | 娆㈣繋鎶曠ǹ |
| 鏂囩珷鏀惰垂鏍囧噯锛�50鍏�/1涓湀锛�100鍏�/涓€骞达紝200鍏�/涓夊勾锛�300鍏�/姘镐箙銆�鐐硅繖閲屾敮浠�鏈珯鏈嶅姟浼樺娍锛�闃呰鏈珯鎵€鏈夋枃绔犲叏鏂囷紱鍏跺畠鏀惰垂缃戠珯鏂囩珷锛屾垜浠敖鍔涘府涓嬭浇銆� |
|
|
| 鐐规涓嬭浇姝ら〉蹇嵎鏂瑰紡銆€鐑棬鏍忕洰锛�姘戜富鐢熸椿浼氬鐓ф鏌ユ潗鏂� |
| 标题：让习作评价这张“暖床”成就“精彩习作梦”—小学习作评价的实践与思考 | ||
| 让习作评价这张“暖床”成就“精彩习作梦”—小学习作评价的实践与思考 【摘要】白居易在《忆江南》中写道：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”诗人用细腻的心思描绘了江南绚丽多彩的春天，陶醉于浓浓的春情春意。习作评价中老师也要有诗人的眼光，诗人的感悟，诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，并让习作评价回归绿色。本文将从习作评价之“儿童化”“多样化”“信息化”这几方面进行阐述，充分发挥小学习作评价的积极性，提升学生习作的幸福感和成就感。 【关键词】儿童化 多样化 信息化 “作文难，作文难，提起作文心就烦”成了某些孩子的口头禅,但前几天我偶然在网上看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”由此可见，大部分孩子最初都是拥有这可贵的写作自信心和积极性的，只是年级越高积极性越低了，兴趣也大打折扣了。笔者以为：出现这样的现象，许多时候是因为我们忽视了一个重要的环节——评价。有时候为了赶进度，简单地读几篇好作文，批评几篇有“缺陷”的作文就草草过场。结果，经常被夸奖的学生，越写越好，而其他的学生，还是原地踏步，甚至越发糟糕。那么如何改变并提升传统的习作评价观，激发学生写作的热情？笔者对此作了一些探索与尝试。 一、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀——习作评价儿童化 习作是儿童个体的一种精神生活，是儿童自身的一种独特体验，是儿童自我表达、与人交流的一种实际需要，是儿童真情的一种自然流淌。所以，它应该成为儿童的一种愉快的情绪生活，一种不可或缺 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1157字，正式会员可完整阅读）……
(1)打破常规，享受喜悦 在传统的批改中往往在60至90分之间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分学生的写作水平。而且对于一些写作水平相对较低的学生来说就成了分数的特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。因此，我在学生第一次习作后，给出一个基本分，教师批改和学生自己修改后，再进行加分。用“基本分+超越分”突破百分制的方式来评价。 (2)星级评价，激励进步 把“等级评价”改为“星级评价”。 人教版六上第五单元的习作训练重点是学习人物描写，首先要抓住人物特点；其次要选择典型的事例突出人物特点；第三，抓住人物的描写方法表现人物特点。根据习作侧重点，我设计了这样的习作星级评价单： （星级评价：每达到一点各得相应的星级，共五星级） (3)特定符号,因材施教 传统的习作评价符号比较单一，一般是在文章中的好词好句下面加圆圈或波浪线，最后写上一两句总评，打上等级。作文本发下来后，学生首先看等级，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会得到一个“优秀”等级而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这些大多数是习作优等生的待遇，一般学生可能很少感受到。再者，孩子们喜欢追求新奇的事物，只有常变常新的东西才更能吸引他们的注意，激励他们不懈努力。因此，我将枯燥的术语与学生感兴趣的话题结合起来，以调动学生习作的积极性。 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，热爱写作的绿芽在孩子心中茁壮成长，儿童化的评价眼光犹如一缕春风，吹拂了孩子稚嫩的心灵。如果，我们要用儿童的眼光看学生的作文，那么学生就从能评价中得到一种成功的快乐体验，孩子心中的习作之花一定会愈开愈艳。因此，教师在让学生了解自己作文优缺点的时候，要多多发现学生文章中的闪光点。多一些鼓励、赏识、启发、热情，少一些批评、挑剔、责难、应付。 二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——习作评价多样化 《语文课程标准》在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解”等要求，所以习作评价要改变教师单一的评价模式。 1.教师评价——授生以“渔”之道 (1)示范引路，全程参与 学生参与作文评改，首先必须以教师精细的评改做示范，为学生的自改打下基础。学生完成习作之后，教师浏览以下学生习作，挑选出其中有代表性的习作，原文投影或复印人手一份，然后组织学生讨论评改。从主体结构到字、词、句、标点等进行推敲斟酌，边评改边说明，让学生真切地感受到评改的全过程。最后让学生把原文与修改后的文章对照，使之加深认识，提高能力。 (2)授之以“渔”，掌握要领 通过教师的示范评改，学生对评改作文的各个环节有了印象，这时放手让学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，还必须扶着学生评改。 统一评改要求 学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个客观的标准可以衡量。老师可以为学生提供一个统一的评改要求，使学生感到有法可依，有据可循。教材中安排的每次习作都有一个训练重点，它可以是谋篇布局的训练，也可以是选材立意的训练等。同时，学生习作还兼顾常规要求，包括：卷面、标点、字、词、句等遣词造句方面的要求。因此，我们根据重点训练项目和常规训练，每次习作化为十个项目，这样避免学生面面俱到，不得要领。 指导三读三改 文章的评改不要求学生一步到位，可以指导学生运用“三读三改法”评改。即初读时统观全局，大处着眼，对文章的材料是否符合要求，结构是否合理，内容安排是否得当。这些大问题解决了，文章的评改就成功了一半。接着细读，对文章的字、词、句、标点进行推敲琢磨，看看标点是否错漏，用词是否确切，语句是否规范。最后品读，把批改后的习作再次认真地品味一遍，边读边想像画面，通过自己的语言描述是否能真切地再现当时的情景，再度进行斟酌。 2.生生评价——把权利归还学生 (1)关注个性，自我鉴赏——自评 自我评价使每个学生都参与作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进了主体性的发展。正如叶圣陶先生说的：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”对于学生自评自改，教师在授生以“渔”后，给自己的作文做出客观的点评。这样，学生通过反复朗读，经历朗读、发现、修改的过程，提高了自改作文的能力。下面是我在执教五年级时，几位学生在自改作文后写下的自评： 例：听到老师说要跳绳比赛，得知自己被选上了，心里非常激动。可没选上的同学却低头不语，难过极了。这些我都亲身体会到了，也都亲眼观察到了。所以，我的这篇《快乐与悲伤》，才会有如此细腻的心理、神态描写。因此，这次我的作文得到了老师和同学的肯定。 (2)取长补短、_组合——互评 鼓励学生积极参与讲评，_组合，充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来。对于学生的学习态度和情感的评价，同伴间的互评是一种有效方式，因为同伴间的了解最多、最真实。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点，汲取别人的精华，去其糟粕，这种平等的评改，使学生没有心理压力。 类似这样的活动有利于学生互相帮助、互相启发、交流思想，自主发表意见，形成百花齐放、百鸟争鸣的良性氛围。有利于学 ……（未完，全文共6247字，当前只显示3008字，请阅读下面提示信息。收藏让习作评价这张“暖床”成就“精彩习作梦”—小学习作评价的实践与思考） 上一篇：“咬文嚼字 品词析词”也精彩—例谈小学语文阅读教学中的词语教学 下一篇：互文阅读：农村小学阅读课堂的良药 相关栏目：精彩演讲 教育 学校 学习体会 学习材料 大学生 社会实践 调研报告 文教论文 综合论文 |
| |||
| 杩斿洖棣栭〉 | 璁句负棣栭〉 | 鍔犲叆鏀惰棌 | 鑱旂郴绔欓暱 | 棣栭〉鐧婚檰 | 浼氬憳娉ㄥ唽 | 娆㈣繋鎶曠ǹ | 浠ｅ啓鏂囩珷 | 鏈珯甯姪 | 姹囨鏂规硶 | |
| 涓崕浜烘皯鍏卞拰鍥戒俊鎭骇涓氶儴ICP澶囨搴忓彿锛�閯侷CP澶�18027574鍙�-2 Copyright © 2002-2025 蹇枃缃� 璇疯浣忔湰绔欏煙鍚�fanwy.cn 鏈珯浼氬憳瀹㈡湇锛氳儭鑰佸笀 浼氬憳瀹㈡湇寰俊鍙凤細fanwycn 銆栦唬鍐欎笓鐢ㄥ井淇″彿锛歐912986銆€浠ｅ啓涓撶敤QQ锛�524523809銆€浠ｅ啓涓撶敤閭锛歾youxian@126.com銆� |
     |
绔欏唴鏂囩珷鎼滅储