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| 标题：关于高校思政课实践教学存在问题及解决对策思考 |
| 关于高校思政课实践教学存在问题及解决对策思考 实践教学是理论转化为实践的重要途经，是提高人才培养质量的重要教学环节。近年来，国家非常重视学校实践教学的实施和学生实践能力的培养。思想政治理论课作为高校育人的重要阵地，实践教学环节自然也不可缺失，而且随着时代的发展思想政治理论课实践教学也越来越受到重视。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“，要坚持理论性和实践性相统一”“重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。高校思想政治理论课实践教学是将思政理论很好地内化于心的有效途径，是思想政治理论课有效实现“立德树人”的不可或缺的重要环节。然而由于种种原因，思政课实践教学和专业课实践教学相比，在实施效果上还存在一定差距。基于此，本文以思想政治理论课实践教学与专业课实践教学为研究对象，将这两种实践教学进行比较，旨在分析得出提高思想政治理论课实践教学水平的发展对策，为我国思想政治理论课实践教学摆脱发展困境提供理论指导。 一、思想政治理论课程实践教学的现实诉求 （一）思政课实践教学是马克思主义思想的充分体现 马克思认为实践是检验真理的唯一标准，认为：“社会生活在本质上是实践的。”思政课的理论主要是马克思主义的经典理论或是马克思主义中国化的理论。马克思主义的理论强调实践检验真理，马克思主义的理论当然也需要实践来检验。思想政治教育的科学理论可以通过实践的检验使学生产生更强烈的认同，从而进一步使理论更有效地指导学生未来人生的实践，真正实现理论向实践的有机转 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1105字，正式会员可完整阅读）…… （二）学生覆盖面不足 因为专业课程实践教学课程是大学生在本专业当中的必修课，所以专业课的实践教学基本上可以做到全员覆盖。《高等学校马克思主义学院建设标准（2017年本）》（教社科〔2017〕1号）中要求“思想政治理论课实践教学原则上覆盖全体在校学生”，但是在实际操作过程中，思政课实践教学还存在着只给部分学生“开小灶”的现象。专业课实践教学面向的_往往是本系或本二级学院相关专业的学生，服务面向的_相对集中，人数也相对较少。与专业课实践教学不同，思政课实践教学的服务面向的是本校全校的大学生，而组织单位只有马克思主义学院或思想政治教研部一个部门。由于师资力量不足、成本较高、组织难度大等原因，一些院校的思想政治理论课实践教学只是针对少部分学生的，或者至少有一部分实践教学内容是针对少部分学生的。这就形成了部分，甚至大部分学生不能参与思政课实践教学的现象。可见思政课实践教学的学生覆盖面还是与专业课有较大差距的。 （三）实践基地建设较差 专业课实践教学基地建设方面的投入往往是很大的，尤其是一些理工科专业，除了实践教学基地建设，实践教学仪器设备配备、专门的实践教学指导教师配备也都投入了大量的人力、物力、财力。以山西大同大学煤矿井下采掘实训基地建设为例。山西大同大学2017年9月投入使用了国内高校首个煤炭采集运输一体化实训基地，基地占地面积1836m2，涉及的采煤机、掘进机等仪器设备20余种，单次可同时容纳150名学生开展实践实训，两年来共服务实习学生7590人次。而这只是一个普通大学的某一个专业的某一个实践教学基地的建设情况。《高等学校马克思主义学院建设标准（2017年本）》（教社科〔2017〕1号）中要求思政课实践教学“建设相对稳定的校外教学实践基地”。但在实际操作中，学校专门出资，像建设专业课实践教学基地那样建设思政课实践教学基地的很少。一般是结合地方特色，以一些文化场馆、名胜古迹为依托，共建实践教学基地。这样虽然起到了有效利用资源的作用，但是很难有针对性地实现理论结合实际。所以，从实践基地的建设方面来看，思政课和专业课还是不能相提并论的。 （四）课程系统化程度欠缺 专业课实践教学课程系统化程度比较完善。专业课的实践教学一般包括：实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作和社会实践等多项内容，课程贯穿大学四年，课时量大。有些专业甚至在《实践教学大纲》中要求理论课和实践课的比例达到1∶1。而且，从基础技能阶段，到专业能力阶段，到综合应用阶段，再到实践创新阶段都有相应的实践教学内容。各阶段的实践教学的目标体系、内容体系、评价体系和保障体系也比较完善。相比而言，思政课的实践教学的课时量和系统化程度远没有专业课这么高。虽然《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）提出：“要从思想政治理论课现有学分中划出1~2学分来开展本专科思想政治理论课实践教学。”但思想政治理论课的实践教学课时数，理论课时和实践课时的比例，以及不同阶段的实践教学内容等都和专业课有较大差距。可见，思政课的实践教学和专业课实践教学相比明显欠缺课程系统化。 （五）理论联系实际缺乏 专业课实践教学设置的目的就是验证专业课的理论，从而在理论的指导下让学生掌握专业技能，理论和实践具有很好的对应关系，能够较好地做到理论联系实际。专业课实践教学的课程一般都能对应专业课的某一门理论课。如信息与计算科学专业程序设计语言实验课就对应C程序设计理论课程；机械设计制造及其自动化专业的机制工艺装备设计实训也是在机械制造工艺学这门理论课的指导下进行的。相比而言，虽然《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）明确强调要“以理论知识为依据引导学生有目的地参加实践活动”，但是在某些高校还存在将各种社会实践都充当思政课教学实践的“往上靠”的现象。虽然一些社会实践可以挖掘出思政内涵，但是没有前期的理论基础作为指导，实践内容很难入脑、入心，实践效果当然也差强人意。所以，思政课程的实践性和专业课程的实践性在理论联系实际方面还是有差距的。 （六）社会化程度不高 近年来专业课的实践教学越来越注重“校企融合”，专业课课程实践的社会化程度越来越大。由于企业为实践教学提供的是真实的工程项目，应用背景更为前沿，实践工具更加先进，因而校企合作背景下的实践教学成效必然更加突出。而且企业在通过为学生开展实践教学的过程中 ……（未完，全文共5966字，当前只显示2872字，请阅读下面提示信息。收藏关于高校思政课实践教学存在问题及解决对策思考） 上一篇：新时代绿色消费存在的问题和转型对策探究 下一篇：推进政治监督经验交流材料 相关栏目：学校 大学生 社会实践 教育 工商 调研报告 文教论文 综合论文 |
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