以研究性学习促进幼儿教师的专业化

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标题：以研究性学习促进幼儿教师的专业化

　　“教师的专业化”是幼儿园的发展关键。它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；应掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；应树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。幼儿教师的专业化发展，只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。专业人士曾经指出：“教师的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。”新一轮的基础教育课程改革呼唤教师的自主成长，同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任──引领教师走专业化发展之路。幼儿园教师素质的提高是全面推进素质教育，有效促进幼儿全面发展的基本保证，是当前幼儿教育改革的关键因素。因此　……（快文网http://www.fanwy.cn省略491字，正式会员可完整阅读）……　

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于增强他们的自信心和专业性的重要意义。幼儿教师的研究性学习正是从这一点出发的。许多学者认为教师从事教育教学研究能够促进其专业的发展。对幼儿教师从事研究所需的知识和能力进行培训，包括研究课题的确定、研究方案的设计、信息收集与整合，研究成果的成型等，提高他们从事研究的自我成就感，激发其专业发展的内在需求。
　　二、以研究性学习促进幼儿教师知识的自我更新
　　幼儿园教师在以课题为依托的研究性学习中，需要强化科研促教研的意识、强化终身学习意识。教师专业发展必须走“科研兴教”之路。必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合工作实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；这就要求教师必须结合课题不断地学习、实践、反思和交流，在学习中了解前沿的知识，在教育研究实践中掌握科研的方法，在反思中寻找学与教相互联系、相互作用的规律，在交流中去形成对教育的共识。首先教师需要检索和收集课题研究所涉及的领域和信息，以确保知识的科学性和先进性，在此基础上不需要对信息进行分析，做好知识方面的准备同时，充实了自身的知识水平。在这一过程中，教师的知识得以自我更新，教师专业自我发展的主动性得以调动。
　　三、以研究性学习提高幼儿教师教育实践能力
　　教师研究性学习的关键阶段是确定研究运用研究，这一过程，教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到日常教育教学中去，我们以案例研讨为方向：引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。教师从中找到自己需要的有价值的理论，主动更新教育观和教学方法，以先进的理念来设计和实施教育教学活动，生动活泼地促进幼儿充分、富有个性地发展。教师还需要了解实际课堂背景知识以及与之相关的实践性知识。课题研究教师能与幼儿园有经验的课题研究人员、相关教师共同讨论教育教学计划，活动后能与研究者共同讨论分析制定改进策略，这些合作现有利于研究的开展又有利于教师专业成长。对幼儿教师尤其是骨干教师的专业发展是一捷径。合作化的研究性学习有益于教师的教育观念向教育实践行为的转变，促进教师从确究过程所获得的经验中学习。
　　四、以研究性学习培养幼儿教师教学反思能力
　　研究性学习过程，需要幼儿教师不断 ……（未完，全文共2120字，当前只显示1276字，请阅读下面提示信息。收藏以研究性学习促进幼儿教师的专业化）

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