作者：皓月千里“不愤不启，不悱不发”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这都是古代教育家对启发式教学的精辟阐述，是素质教育、新课程改革中的重要教学原则。启发式教学应_在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。在实施启发式教学过程中，教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发，使教与学呈现出高度的协调与和谐。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。=、质疑求答在教学中，教师通过提出－些富于启发性的问题，启发学生思考，寻求问题的答案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。它往往在知识点 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略464字，正式会员可完整阅读）…… 问题和解决问题过程中巩固知识、发展智能、提高能力。例如：鲁迅的《阿长与＜山海经＞》一课中,学生就会逐步地提出：“长妈妈为什么会给鲁迅先生留下那么深刻的影响？”，“既然作者这么敬爱、怀念长妈妈，题目却是《阿长与＜山海经＞》，似有不敬之意啊？”，“作者都写道‘那是一本刻印都很粗拙的本子’，那为何却又说‘那是我最为心爱的宝书’？”。由于这些问题是学生在阅读中发现并提出的，他们迫切需要找到答案，因而会特别关心或留意有关环节。于是，教师可因势利导，结合相关的知识稍加点拨，学生便会“茅塞顿开”，使他们在思考的过程中寻求答案，在得到答案后加深思考，因而会留下深刻的印象。=、悬念启发一堂课开头的导言往往可能对这堂课起着举足轻重的引导作用。所以，在设计教学过程时，要缜密考虑并巧妙运用简洁而有悬念的导言，使学生处于一种期盼、急切想明白的心理状态，诱发产生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣和积极的学习动机，主动地寻求答案。如在教授《伟大的悲剧》一课前，使用导言：我们知道悲剧都带有悲哀、凄惨之意，都是以失败告终，而却说“伟大的悲剧”，这当中到底有什么蹊跷呢？今天我们就来学习这篇文章，探究一下文章的“伟大”和“悲剧”间是否矛盾。在这种悬念的启发下、求知欲的趋动下，学生的注意力高度集中，情趣盎然，从而提高了学习效率。=、对比识别这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的语文知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。，在教学过程中往往是重点或难点，可以启发学生自己去思考、比较并发现它们的不同处。例如在《从百草园到三味书屋》一课教学完毕，提出“三味书屋的老先生的教育教学方法与现代的教育教学方法有何异同点？”和“你如何看待那个年代老先生的教育教学方式？”等问题，那么学生就会把他们在书本上感知的三味书屋的教育教学方式和现在他们所接受的教育教学方法进行比较，同时又会站在现在和历史的角度去评价三味书屋的教育教学方式。通过比较，学生巩固了知识，加深了理解，提高了分析和识别能力。=、情境启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，《闻一多先生的说和做》中闻一多 ……（未完，全文共2004字，当前只显示1206字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈启发式教学法在语文教学中的运用）
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