有效开展小学英语听力教学的几点思考
［摘要］ 听力教学是英语教学的重要组成部分。针对听力教学中存在的一些问题，笔者在教学实践中总结出三条有效对策，即引导学生做足听前准备、指导学生掌握听力策略和引领学生激活资源运用。
［关键词］ 听力教学，听前准备，听力策略，拓展运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听力教学作为英语教学的重要组成部分，其任务是培养学生在听的过程中提取和理解信息的能力，进而发展学生的综合语言运用能力。然而，结合笔者在上课、听课中的观察分析，一些听力活动缺乏有效性，主要有以下问题：
1．缺乏听前预习
PEP教材配套的课堂作业本中有Listen and match, Listen and choose, Listen and tick or cross等听力活动。在实际教学中，教师没有及时引导学生利用活动中的图片、文字信息进行听前预习，导致一部分中下学生对所听内容缺乏最基本的了解，在听力过程中表现得手忙脚乱，不知所措。
2．缺乏听力策略指导
教师在开展听力教学时，机械重复“听——做——对答案”的单一模式操练，没有对学生进行针对性的听力策略指导。导致的结果是，需要整体把握的听力内容，学生的注意力却卡在一两个单词上，后面的内容完全放弃；需要把握重 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略999字，正式会员可完整阅读）…… 如下：
⑴ 学生快速浏览5条文字信息，圈出关键词。
⑵ 教师投影5条文字信息，全班内进行交流探究，明确每小题的听力任务，帮助学困生树立听的信心。
⑶ 教师播放两遍录音，学生边听边做，并在错误的关键词旁边简单记录正确信息，来不及记录的学生要求能简单描述即可。
⑷ 师生校对，教师及时了解学生听力过程中的普遍性问题。
⑸ 针对学生听力问题最集中的3、5小题，教师重新播放录音，教师放缓速度，让学生仔细聆听回味，师生共同解决疑难。
教师通过引导学生朗读文字信息，圈出关键词，并通过全班内的交流探究，帮助中等生特别是后进生明确了听力任务，让学困生也怀揣希望走进听力，真正提高听力的有效性。
二、指导学生掌握听力策略
教师在开展听力教学时，要及时引导学生转变听力思维方向，可由“从上而下”转变为“从下而上”，即听力逆向思维策略，这一招对书写动作缓慢而且容易笔误的孩子特别管用。高年级的听力教学中，经常出现一些核心疑问词，如when, where, what, how, who等特殊疑问词和is, are, do, does, did, can等一般疑问词，教师要引导学生在听力中关注这些核心词汇，明确听力目标。在进行Listen and write 类型的听力教学时，教师要引导学生掌握快速记写单词或短语的策略，如书写单词的首字母，遇到较长词组时书写最关键的单词等。
1．听力逆向思维策略
[案例5]《英语作业本》六年级下册Unit2 Last Weekend 作业4第一题，活动步骤设计如下：
⑴ 学生快速浏览图片和文字选项，了解听力的基本内容。
⑵ 教师引导学生用数字编号代替人物，听力过程中先将数字编号写在两组选项的对应图片或文字下。
⑶ 教师播放录音一遍，学生边听边在图片或文字下方书写数字编号。
⑷ 教师播放第二遍录音，学生自我校对，并根据数字编号将字母编号填入人物下方。
⑸ 师生共同核对答案，教师关注学生在听力活动中的思维过程，如第二小题中，学生需要将听到的内容I felt ill and went to see a doctor.及时转换成Chen Jie went to the hospital.
听力教学中，英语水平中下的学生碰到这种有人物图片、地点活动等图片、文字信息等多元素的听力活动时，一开始就有畏惧感。教师引导学生用数字编号代替人物，学生就只需关注下面的听力选项，从而减轻学生的心理负担。学生再自下而上完善听力书写，从而有效完成听力活动。
2．抓关键词、快速记写策略
[案例6]《英语作业本》六年级下册Unit2 Last Weekend 作业4第二题，活动步骤设计如下：
Listen and write
1) —— Did Wu Yifan sleep late last night? —— ____, he ____ very late.
2) —— Did Amy go to the supermarket ____ ____ ? —— Yes, ____ ____.
3) —— What did Chen Jie do ____? —— She ____ to see the ____.
4) —— When did Zhang Peng go to Zhongshan Park?
—— He went there ____ ____ ____ ____.
—— How did he get there? —— He went there ____ ____.
⑴ 学生快速浏览句子，在教师引导下关注并圈出句子中的疑问词，明确听力目标。
⑵ 教师指导学生在听力过程中运用快速记写策略，如书写单词首字母，第4小题中的长词组，注意快速书写词组中的关键单词。
⑶ 教师播放录音两遍，学生第一次听并快速书写，第二次听完善书写并自我校对。
⑷ 师生共同校对，教师及时调查学生的听力完成情况。
⑸ 针对听力中出现的共同问题，教师重新播放录音，师生共同解决疑难。
在听力教学中，书写填空的难度系数比较大，学生的错误率很高。有些学生在这类听力活动中，听、写两头顾不过来，心理压力增大，逐渐丧失信心。教师引导学生运用如上案例中的快速记写策略后，学生有一个缓冲调整的过程，从而可以有效提高学生的听力效率。
三、引领学生激活资源运用
听力活动的配套录音，发音地道，语速适中，不仅是语音模仿的第一手材料，更是培养学生口头表达能力、写作能力的极佳资源。学生通过模仿复述听力材料，可以加深对听力材料的理解，无形之中掌握一定的语言表达能力。学生在教师引导下学习运用优秀听力资源的语言框架，从简单模仿到逐渐内化感知，从而发展综合语言运用能 ……（未完，全文共4675字，当前只显示2597字，请阅读下面提示信息。收藏有效开展小学英语听力教学的几点思考）
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