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| 标题：浅谈小班化教学背景下的文本再构 |
| 浅谈小班化教学背景下的文本再构 【摘要】上海英语教研专家朱浦老师这样评价文本再构：“英语教师要学会‘用’教材而不是‘教’教材，在教学中重新整合教材，进行文本再构。情境的巧妙串联，使文本再构后的内容与原有教材内容相比显得更加丰实、具体。”文本再构不仅能够满足不同基础水平的学生对知识和情感的需求，而且能够拓宽学生的知识面，提高学生的语言表达和运用的能力，让英语课堂教学真正实现个性化和高效化。在小班化教学渐渐普及的今天，我们教师如何用活教材，进行文本再构，使其更能适应学生的实际发展，就显得尤为重要。 【关键词】 文本再构 创设语境 提炼主题 文化意识 情感教育 小班化教学的目的在于促进每一位学生全面的、个性化发展，它使学生有更多的机会与教师交流和沟通，参与课堂教学活动。在这样的课堂上，学生运用语言的频率和机会大大增加，活动强度明显增强，自信心也大大提升，对知识渴望和需求也会愈加强烈。如果我们的教师还是盲目地推崇教材，直接拿来就用、照本宣科，教学活动局限于教材所呈现的文本内容。一节课下来，学生仅仅学会了朗读、背诵课文，或是某个特定语境下死板的句型套用，其表达的语言非常有限，甚至离开课本一无所知。这样的课堂教学对不同水平的学生采取“一刀切”，大大限制学生思维能力的发展，更何谈培养学生的语用能力和综合人文素养的全面提高。 随着新一轮课标和小班化教学的推进，越来越多的教师开始发现：在实际的教材使用中，一些教学内容不太适合实际的教学。首先，有些内容脱离学生的生活实际，如五年级下册中的一些西方节日，如Thanksgiving Day，我们的很多学生对于西方国家所谓的“感恩节”一无所知。教师在教学中如果依样画葫芦，仅仅只是用句型：When is Thanksgiving Day? It’s usually in ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1308字，正式会员可完整阅读）…… 1．Where——创设真实语境 Where does the conversation mostly take place?教师拿到文本时不妨先问问自己这样的问题。如在教学“What would you like? I’d like ome… . ”这两个句型时，如果面对面进行简单的询问，就显得不够真实。显然，这样的问答不是随时随地都会发生的，所以我设计了几位客人到朋友家玩的真实活动情境（客人：A、B、C三位学生；主人：G教师），并适当地加入了“Would you like some…?”这一句型。 A、B、C：Hello. G：Hello. How are you? A、B、C：I’m fine, thank you. How are you? G：I’m fine,too. Come on . Let’s have some food.(端出食物的图片，依次问客人)What would you like? A: I’d like some fish. G: OK. Fish for you. A：Thank you. G: Would you like some fish,too? B：Yes. I’d like some fish.这时引导学生: If you like it,you can say “Yes,please.” If you don’t like it,you can say “No,thanks.”G: Would you like some fish? C: No, thanks. I’d like some beef. G(拿出一些饮料): Would you like some drinks? A、B、C：Yes,please.（选择自己喜欢的饮料说：I’d like some….）做客结束后还相互道别。接下来各小组根据自己手头的食物图片创作场景对话，在学生展示的环节，学生表现得十分活跃，有在餐馆点餐的；有在郊外野餐的；有的小组甚至编排了制作沙拉的活动。 英语课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。因此，教师在进行文本再构的时候要充分考虑教材的特定语言环境，让学生在匹配的语境中学习。 2．What——提炼恰当主题 What does the conversation mostly talk about?教师除了在教学中要为学生创设真实语境，另外，还要善于在语境中提炼文本所表现的主题，使教学内容更显完整。例如新版PEP Book2 Unit 4 Where’s my cap? B部分Let’s talk，该部分原为Mike在家中问了寻找自己的帽子（cap）和妈妈进行的一段对话，主要学习句型“Is it in/on/under the…?”及其回答“Yes, it is./ No, it isn’t.”一位教师通过对文本和插图的仔细观察，从中提炼出了 “camping”这一主题。确定这一主题内容后，教师对文本进行了加工和创造，故事从Kiki和Lili两人去野营展开（见图1），先由Kiki准备野营的食物入手(Where’s my apple/egg/cap?)，操练本课的重点句型“Is it in/on/under the…?”及其回答“Yes, it is./ No, it isn’t.”（见图2）接着通过邀请Mike为由，自然过渡到课文的学习。最后在三个好朋友快乐的野营分享着各自的食物来结束（图3） 图1 图2 图3 为了让教学凝成一个整体，该教师仔细研读教材内容后，巧妙地把教学内容重组为“go camping”，还结合了A部分“Silly me.”的复习。课堂上，学生围绕“找寻野营食物”这个主题，在对话中津津有味地学习和巩固知识。因此，在教学中，教师不能生搬硬套教材，而是要结合教学实际，将教材挖掘提炼成为学生生活中的点滴，使自己的教学过程形成一条清晰的“主线”。课堂教学有了这样的“主线”师生的交流就有了明确的方向。在这个方向的指引下，学生对自己所要学习的对象就不像是望着散落一地的珍珠，无所适从，而是用丝线将它们串成一条条链子，精彩呈现。 二、Why——对文本再构更深层的思考 英语作为一门语言，决定了它和其他语言的东西一样，具有工具性和人文性双重性质。但是，在现如今的小学英语教学中，一直以来过于强调其工具性。并且在这“唯工具性”的影响下，我们的教师过分关注于学生语言能力的培养，在课堂上比较重视语言知识和语言技能的教学和评价，使得与其人文性相关的教学一直在等待自己的春天。 英语教学的最终目的是教会学生用英语来学习文化、认识世界、培养心智、浸润生命和丰厚思想。这些都要求我们教师在进行文本再构时，不能仅限于考虑文本能带给学生多少英语知识，还要关注于文本所带来的人文性和教育性，使学生在学习语言的同时，形成正确的人生观和价值观。这时候我们不妨问问自己：Why does this conversation take place? 1．重视文化演绎 课标（2011年版）指出：“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”因此，教师在进行文本再构时，应尽可能将文本与其相关的文化背景知识有机的结合起来，让学生在学习语言的同时，体验跨文化交际的 ……（未完，全文共7064字，当前只显示3401字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈小班化教学背景下的文本再构） 上一篇：浅谈语篇意识下的整体性对话教学 下一篇：谈小学英语小班化教学中的有效评价制度 相关栏目：综合论文 教育 |
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