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| 标题：小学数学课堂实效性的探究 |
| 小学数学课堂实效性的探究 【内容摘要】 当前的数学课堂教学，我们如果进行透视，可以发现一些“低效”现象——教学资源处理倾向非数学化；学生的主体参与缺乏实质性；教师的主导作用趋于弱状态化。剖析其原因，思考其对策，我们认为：在了解学生的认知起点、把握好提问空间的同时，更要深入钻研教材、把准教学目标，以此改变问题空间过大、数学思考过少的现状；在合作探究中既要科学组织、宁缺勿滥，又要由扶到放、长期训练，以此改变学生合作交流流于形式、探究体验留于表层的现状；教师对自己的角色不但要准确定位、教学时适时点拨，而且要勤于钻研、灵活调控生成情况，以此改变教师学习指导“不作为”，生成调控不科学的现状。 【关键词】数学味 实质性参与 主导 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。但透视现实的数学课堂教学，常常会看到许多教师片面地理解了新课程理念，组织教学迎合新理念时往往有形无质，看似“时髦”，实则“低效”，如：数学课缺少了数学味，学生在学习上未实质性地参与、教师的主导作用过于弱化等。这不仅严重影响了学生对数学知识、技能的形成，还极大地影响了学生对数学学习积极情感体验的获得。更有研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关，所以对上述几种“低效”现象，我们应引起关注，剖析成因，思考对策，改变自己的教学行为。 一、课堂：你姓“数”?si穑俊萄ё试吹拇砬阆蚍鞘Щ?br>近几年在许多观摩课后，常听到有这样的疑问：“这是数学课 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1067字，正式会员可完整阅读）…… 二、学生：你在“学”?si穑俊闹魈宀斡肴狈κ抵市?br>在新的数学课程标准中自主探究、小组讨论、合作交流成为学生的主要学习方式，但只要在听课时深入到学生中去，我们就不难发现问题，产生疑问：“学生，真的在学吗？” 现象一：“浮光掠影”——合作交流流于形式 案例：北师大版一年级上册《比较》 教师示范摆“小熊”与“小鹿”图片，让学生观察。 师：“小熊”与“小鹿”怎么样？ 生：“小熊”与“小鹿”一样多。 师：恩。小朋友，你们能摆其他的小动物吗？下面，以4人为一个小组，我们先摆一摆，再说一说，谁多？谁少？然后说一说它们之间关系怎样？ 教师的话还未结束，班上顿时炸开了锅，沸腾了。有抢说的，有大声叫喊的，生怕老师没有注意他；有手舞足蹈的，互相推搡的，非常热闹；也有一声不吭的，不闻不问，只顾自己…… 思考：很显然本例中学生的合作交流有形无质。首先，合作的时机不恰当，在学生没有强烈的合作需要的情况下，教师下达了合作指令，学生仍然“我行我素”、各做各的，长此以往将削弱学生合作的积极性。其次，交流处于无序、失控状态，学生没有倾听他人的意见，没有从他人的想法中得到启发，实现智慧共享、完善自我。这种“浮光掠影”的合作交流并无扎扎实实的成效。 现象二：“奉命行事”——探究体验留于表层 案例：推导“三角形面积的计算公式“ 教师给学生提供了学具(2个完全一样的三角形),然后在教师的引领下学生将2个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,并通过观察、比较顺利地推导出了三角形面积的计算公式。 思考：从表面上看，学生人人动手，通过画一画、剪一剪、拼一拼、看一看、说一说，“探究”出三角形的面积公式，实则学生只是充当一名操作员，被动地执行教师的指令，这样的操作活动，充其量只是为了得出某个数学结论，学生缺乏主动探究意识和创新理解的机会。这种受人指示的探究体验只留于表层，探究学习失去了本身的要意。 [对策]：如何避免上述两种形式化现象的发生，让学生的主体参与步入实质性呢？①科学组织，宁缺勿滥。要把握好合作交流、合作探究的时机，只有当学生具有强烈的合作需求时，才适合安排小组合作。如上例“比较”，就完全可以放手交给学生自己独立解决，不能仅仅为了合作而合作。②由扶到放，长期训练。学生的合作、探究的意识、习惯、能力需要长时间精心的培养，不可能一蹴而就，在日常生活中要适时地、经常地进行训练，逐步实现由“扶”到“放”，到上公开课时才改变自己习以为常的传统方式进行合作探究式教学，就不能期望学生实质性地参与到有效学习中。 三、教师：你出“手”?si穑俊淌Φ闹鞯甲饔们饔谌踝刺?br>在“自主、合作、探究”学习方式逐步成为课堂教学的亮点的同时，许多课让我们几乎忍不住拍案而起：“老师，该出‘手’时你出‘手’?si穑俊辈淮恚颐遣荒艽焐搜难盎裕荒芟拗蒲暗淖灾餍浴⒋丛煨裕颐呛艋健岸伞保霸市聿钜臁保颐且餐康鳌敖淌κ墙萄У闹鞯肌！比绻鲜Σ桓摇暗肌保换帷暗肌保翁媒萄П囟ㄊ恰敖挪任鞴掀ぃ侥睦锸悄睦铩保庋目卧跄懿坏托В?br>现象一：“放任自流”——学习指导“不作为” 案例：在教学“两位数加一位数的进位加法”课时，引出例题后，让学生计算24＋9＝？学生计算后汇报，说说你是怎样想的，怎样算的？ 生1：我先算4＋9＝13，再算13＋20＝33。 生2：我把9分成6和3，4＋6＝10，10＋20＝30，30＋3＝33。 生3：我把4分成1和3，1＋9＝10，10＋20＝30，30＋3＝33。 生4：我先把9看成10，24＋10＝34，34－1＝33。 生５：我是列竖式算的，24＋9＝33。 生6：我从24里拿出1，1＋9＝10，23＋10＝33。 师：还有不同算法吗？（没人举手） 师引导：有没有用数数或借助小棒做出来的？ 生7：老师，我是用数小棒的方法，先拿出24根，再一根一根数出来的。 生8（受到启发似的）：我数手指头数出来。 师：这些方法都是可行的，你认为哪种方法简便，就用哪种方法。 思考：在新课改的课堂中，越来越多的教师怕被扣上“不尊重学生主体地位”的罪名，于是从过去的“什么都管”发展到现在“什么都不管”。像上例，在这一练习课之前，学生已学了“两位数加一位数的进位加法”进位加法，学生应该已经充分地感受和比较了各种算法，到现在还出现“数数”、“数手指头”、“数小棒”等低思维层次的算法，就在于教师仍强调“喜欢怎么算就怎么算”。从表面上看教师尊重了学生独特的体验，实际上这种“开放”成了“盲放”，“自主”成了“自流”，这是种“放任自流”的学习状态。教师的“不作为”只能导致“天鹅梭子鱼和虾 ……（未完，全文共4995字，当前只显示2775字，请阅读下面提示信息。收藏小学数学课堂实效性的探究） 上一篇：练习中的一些“错误”举隅 下一篇：PEP Book 4 Unit4 Let’s talk & Let’s play课例研究报告 相关栏目：教育 学校 |
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