有效活动，让品德课堂彰显生命活力

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标题：有效活动，让品德课堂彰显生命活力

有效活动，让品德课堂彰显生命活力

[内容摘要] 品德教学应从学生的生活实际出发，精心提炼教学内容，尊重学生已有的道德认识，道德情感，道德行为，并以此为起点，通过各种有效的活动，建构起以学生为本的课堂。只有这样，才能让品德课堂真正焕发生命活力。
[关键词] 品德教学主体性有效性活动

新课程标准将小学品德课定义为：综合性活动课程。因此，迄今为止品德课堂已很少再出现生硬的“你说我听”，“一潭死水”的教学局面，取而代之的是“活动”成为品德教学方式的“终极武器”。让我们先看一组镜头：
镜头一：教师在执教《从一滴水说起》中有这样一个环节：同学们，老师这里有这样一个算术题（课件出示题目）每户人家每天节约158千克水，全国500000000户人家一天节约水多少千克？按每户一年用337千克水的标准，可用多长时间？接着教师说：“咱们动笔算算，看谁算得又快又准？学生一听，都迫不及待动手计算。大约5分钟之后学生得出了各种五花八门的答案。教师最终忙着纠正答案，并亲自进行板演，听课着一片茫然。其实，从品德教学的角度考虑，教师的出发点是让学生在算一算得活动过程中体会水资源的浪费多么严重。可是为什么最终的品德活动却变成了数学的计算指导呢？
镜头二：一位教师执教《我不胆小》一课，学生通过探讨明理已经明白了很多课前他们自己写下的事都不用再害怕，接着，老师开展了下一个活动：建立信心卡。当同学们都准备动手写的时候，有位学生举起了手，然后非常沮丧地说：“老师，刚才的那些方法我都试过了，不能让我战胜怕黑的缺点，我对自己还是没有信心。”一句“我没有信心”一石激起千层浪　……（快文网http://www.fanwy.cn省略1147字，正式会员可完整阅读）……
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有效活动，让品德课堂彰显生命活力

和谐教育走进初中思想品德课堂

握了学生的真实情况后，对教材进行了再创造，去掉了学生认为生活中并不普遍存在的“倒药渣”现象，将教学重点转移到“星座”话题的讨论上，这是当下较为时髦的，也是生活中学生最感兴趣的，对此，学生都有自己的认识，选对了话题，学生的话匣子就打开了，他们快乐地参与到了学习活动之中，课堂氛围相当活跃。在主动探究的过程之中，破除了迷信，可以说“一举两得”，教得轻松，学得愉悦。
（二）让学生跳起来能摘到“苹果”
“最近发展区”理论认为儿童有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”所以，我们在品德教学中捕捉的教学内容要落在这两个水平之间的“最近发展区”。即如果学生对所要学习的内容已有道德认识，我们就应将教学内容的重点放在道德行为的指导上，如果前两者学生都已有所掌握，就应将教学的矛头直指道德情感的引领，这样教学内容才真正有价值。我们要让学生对所学得内容始终保持一种新鲜感，同时，让他们跳起来能摘到果实，这样才能使教学更有针对性，从而有效地促进学生的发展。
如《红绿灯》一课，教学的主要目的是帮助学生掌握交通安全知识，加强交通安全意识，然而，教材中的内容都是较为枯燥的交通标志，交通法规等，如果将简单的识记作为教学内容，既不能真正有效落实教学目标，又让学生感到头痛。如何选择和教材目标一致又让学生喜欢的教学话题呢？考虑到现实生活中，学生对走路已经有自己的生活经验，但是究竟怎样才是合法走路，学生是缺乏正确的行为能力的，于是，我就从学生作为一个“行人”参与道路交通的生活实际出发，把教材向生活进行延伸，选择了一个明知故问的话题——你会走路吗？事实上这很快吸引了他们的注意力，唤起了他们已有的生活经验，激发了他们的学习兴趣，并在进一步的交流和以此为中心的活动中，学生主动学习走路常规，从而真正教会学生把路走好。
“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”,以往的教学经验告诉我们，尊重学生主体，从他们已有的知识和生活经验出发，超越符号课堂，构筑生活课堂，我们能找到最好的课程资源。让学生感觉到品德课堂并不是枯燥沉闷、远离生活、高高在上的，而是其乐无穷、可亲可近、真真切切的。
二、唤醒学生潜在意识，丰富体验活动的形式——有效活动的保证
真实丰富的课程内容，为学生搭建起了情感交流的互动平台。那么，如何通过这一平台，有效促进学生的道德认识的提升呢？
新课程标准认为：品德的学习过程不单单是认知的学习，更是行为的学习。品德教学要以儿童的主体活动为媒介，让学生在各项源于生活的体验活动中自主学习，并从中受到情感的熏陶和品德教育。尤其是低年级儿童，他们对活动的需求比食物更强烈。因此，教师在设计体验活动的时候，必须从学生的兴趣、爱好、经验、关注点出发，以学生为本，采用他们喜闻乐见的形式，不断丰富其体验活动。这样，才能直接在道德和学生之间架起一座座桥梁，让学生在置身体验活动的过程之中，一次次获得道德与心灵的碰撞，唤醒学生潜在的道德意识，生成富有个性的真切体验，提取蕴涵多重价值的生活经验，变过去传统教学的被动接受为自我需要。
在品德教学中，我努力以多种形式的体验活动为纽带，不动声色地将空洞的道德理论、生活常识等的灌输和训诫，融化为学生自主的、内在的“亲历习得”。实践教学中，立足课堂，通过不断尝试，总结出以下几种我觉得深受学生喜爱的体验活动形式的有效途径：
（一）多媒体创设情境：动一子而全盘皆活
多媒体信息技术和课程的整合，可以创设图文乐并茂的情境，更加绘声绘色地呈现教学内容，一改过去那种呆板、单一的教学模式，充分调动学生感官的需求，激发学生主动参与活动的愿望，留给学生足够的空间，多媒体再现各种情境，恰当地找到课堂教学和多媒体运用的最佳切合点，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，使品德课堂“活”起来。
我在教学《我国的行政区》一课时，充分发挥多媒体功效，播放了《香港主权交接仪式》的录像，那庄严而又神圣画面，激昂而又令人振奋的国歌，加上我深情的旁白，都使学生犹如亲临了现场，在这样的情景再现的体验活动中，犹如催化剂一般，让学生内心爱国情感得到充分反应，于是，祖国妈妈的这两个孩子——香港特别行政区和澳门特别行政区深深印在了学生心中。又如在《寸金难买寸光阴》的教学中，我先通过多媒体再现了刘翔赛跑、救护车赶往车祸现场、消防员紧急出动救火三个惊心动魄的情境，在这个过程中，学生时而共鸣声不断，时而紧迫感干万分，接着通过交流水到渠成让学生自己形象体会到时间就是胜利，时间就是生命，感受到时间的宝贵。
（二）聊天沙龙还原生活化课堂
新课标指出“学生是学习和发展的主体”，“教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生之间如果能以朋友的关系交流，必然会缩短心灵上的距离感，更好地进行沟通。因此，在品德这样本身强调“真善美”的教学中，我们更应建构平等对话的教学平台，以保证学生以原汁原味的本色，坦诚率真地参与到学习中来。聊天就是一种有效地和谐互动的方式。为此，在教学中，我时常根据需要，把课堂打造成“聊天室”，让学生在这种时下最流行的方式，最平等的交流中，畅所欲言，学会倾听、交流、学习、思考，这未尝不是一种有效教学活动的捷径。
例如教学《孝心献老人》一课时，我就设计了沙龙聊天室的方式。课前我让学生以圆桌的方式围坐在一起，并将班中几位学生的外公外婆，爷爷奶奶请进课堂，我自己扮演知心姐姐，搭建了一个让孩子与老人沟通交流的平台。在我的点拨和引导下，孩子和 ……（未完，全文共6192字，当前只显示2981字，请阅读下面提示信息。收藏有效活动，让品德课堂彰显生命活力）

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