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| 标题：设计多元化体验作业 促成知识与能力的整合 |
| 设计多元化体验作业 促成知识与能力的整合 [摘 要]作业是课堂的延伸与补充，它好比成长中的“蛋白质”，必须有，但不能过量。传统的作业形式大多存在问题提出直接、答案绝对、形式单一、完成封闭、评价片面的问题，导致作业的难度系数不符合各层次学生的需求，学生能力得不到提高。本文主要从作业的设计角度探讨如何促成知识与能力的整合，笔者认为可设计书面式体验作业，提高学生的知识应用能力；设计观察式体验作业，培养学生的观察能力；设计探究式体验作业，促进学生的实验探究能力；设计查阅式体验作业，拓展学生的知识视野；设计调研式体验作业，增加学生的社会实践经验。 [关键词]多元化 体验作业 整合 一、问题的提出 作业是课堂的延伸与补充，是整个教学链上的重要一环。对学生而言，作业是及时巩固所学知识，发现自己存在的不足并及时予以纠正的重要途径；对教师而言，作业是及时获取教学反馈信息，改变教学策略的重要依据。教学中，教师不难发现学生的作业要么满是错误，要么部分题目空着交上来，更有甚者干脆不交。传统作业的形式单一，难度系数脱离不同层次学生的实际能力，导致学生出现优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的尴尬现象。因此，如何让每个学生都能有效地完成作业，实现知识与能力的整合，促进学生的个性发展，为“以学为中心”的课堂添砖加瓦，值得我们深思。 随着新课程标准的 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略996字，正式会员可完整阅读）…… 例如：《月相》一节内容编排在七年级下册，教师可以事先布置学生充分利用暑假休息时间和夏天的天气优势，观察一个月内的月亮阴晴圆缺变化情况，并绘制成图像，每个图像中注明阴阳历的日期。正是有了如此连续的观察做基础，学生不能发现几种基本的月相形式，有的还会产生困惑，如：为什么同样是半边亮的月亮，有的东边亮，有的却西边亮；同是峨眉月的形状，有的出现在早晨，有的却在黄昏出现等。通过预先观察、整理，学生会不断发现问题，带着问题走进课堂，学生的学习效率自然会有飞跃式的提高。再如：学了“沸腾”知识后，学生对沸腾的条件、特点有了一定的了解，但笔者在教学中还布置学生在安全前提下对加热中的水在沸腾前和沸腾时内部气泡的特点进行观察，试着分析其中的原因，深化课堂教学内容。学了“植物的根系”和“植物的感应性”后，鼓励学生走出课堂，走向田野，走进自然，分别观察常见蔬菜、农作物的根系和在植物向性影响下，植物的生长特点。学了“气体流速与压强的关系”后，引导学生仔细观察并解释生活中的现象，如：不断从高处流下的水，没有把低处的塑料小球冲走，小球只是在原处不停地打转，这是为什么？台风肆虐时，雨伞、房顶等都会被掀起，这是为什么？等等这样的例子很多。 观察应根据授课内容可安排在新课前，亦可安排在新课后，但都应为课堂服务。通过观察，变抽象为具体，提高学生的知识应用能力，培养学生的观察能力和提问能力，激发学生学科学的兴趣。 （三）设计探究式体验作业，促进学生的实验探究能力 探究式体验作业源于对新课程理念的实践。探究式作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习形式，运用探究式的科学学习方法，提高学生科学素养的一种作业。探究式体验作业的设计，摆脱了时间和空间的限制，扩展了实验探究的时空限度，激发了学生的主动性和积极性，同时促成学习活动的生成性，让学生在玩中学，发展学生的个性。 1.家庭探究——寻找、发现与制作 家庭探究源于对教学教具的多元化选择。学生利用生活中的材料作为体验的资源，用一些可以在废弃物中或家里到处找到的，让学生感到无比熟悉的材料来完成家庭探究。它不仅能使学生牢固掌握所学的科学概念和规律，也能将科学知识与生活实践相结合，提高学生的空间想象能力和动手操作能力，激发学生学习科学、探索科学的兴趣，让学生感受到科学不是那么的高高在上，科学就在身边。 例如：学习“惯性”知识前，可以让学生利用家里的器材做这样一个实验：准备一次性杯子一个，比杯口略大的纸板一块，一枚硬币。具体操作是将杯口用纸板盖住，硬币放于纸板上方，用食指快速弹走纸板，观察硬币是否也随纸板飞出，结果是硬币出人意料的掉进了杯中，这是为什么？带着亲身体验的问题进入课堂，学习的积极性肯定不会少。利用一次性杯子，还可以让学生做覆杯实验、筷子提米实验等。当然，利用家中的材料不止一次性杯子，还有如利用矿泉水瓶可以做验证二氧化碳溶于水的实验；制作生态瓶；制作模拟膈肌运动与呼吸运动关系的模型等。讲“惯性”内容时，学生对汽车启动（加速）或紧急刹车（减速）以及汽车向左转或向右转后车内人的运动情况很是模糊，因此，笔者布置学生课后亲自坐车体验，这效果远比教师的说教来得更透彻。学完《光的折射》后，教师可布置学生在家中用一个碗，一个硬币和水做折射实验，即先把放入碗中央，慢慢移动自己的身体，直到碗的边缘刚好完全挡住了硬币；保持碗和身体不动，往碗里缓慢加入清水，随着水面升高，眼睛又能看到硬币了。 利用家庭或身边的材料开展家庭小实验和小制作还有很多，如：学了分子结构模型后，布置学生利用橡皮泥或水果、牙签自制水、二氧化碳、甲烷等分子模型；学了安培定则后，可自制小电磁铁；知道电动机原理后，自制小电动机；学了地球形状特点后，自制地球仪等等。同时，学科组可以利用校园文化艺术节这一平台，选出较好的成品在全校展示。实践证明，只要教师给学生搭建宽阔的平台，学生定会展示无限的可能。 2.校内探究——合作、交流与提升 校内探究源于对学习内容的认识与升华。课堂上学生通过组内合作与交流，在问题已解决的基础上开展逆向思维，使其学会知识的综合应用。 例如：学习《大气压强》时，利用乒乓球做一组探究实验，证明大气压存在且气体流速越大，压强越小。教材中设计的活动是把乒乓球放在漏斗里，对漏斗嘴向下吹气，可观察到球在漏斗里跳动，却没有掉下。在没学习气体流速与压强关系之前，学生会从 ……（未完，全文共5377字，当前只显示2589字，请阅读下面提示信息。收藏设计多元化体验作业 促成知识与能力的整合） 上一篇：高中地理学案导学课堂的组织与实施 下一篇：星级激励：唤醒主体需要的新模式 相关栏目：公司 人事 矿业 物业 毕业 商场 就业 工业 林业 三农 房地产 商业 企业讲话 农业讲话 毕业相关 督查 共青团 党团知识 知识竞赛 |
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