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| 标题：小班化教学下多元化的作文评价策略初探 | ||
| 小班化教学下多元化的作文评价策略初探 【摘要】：要提高学生的写作能力，势必要重视作文评价的环节，可是在大班额教学的班级中教师对学生的评改常常是评价形式单一、评价由老师包办、学生未参与评改、不能有效反馈，老师费时费力，却收效甚微。而小班化教学则为学生作文走向有效评价创造了现实的条件。笔者试从学生互动式评价、教师赏识性评价、家长参与式评价以及成长记录袋展示性评价四方面做些粗浅的探讨。 【关键词】小班化教学 作文评价 多元化 作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，可在大班额教学的班级中教师对学生的评改常常是评价形式单一、评价由老师包办，费时费力，还收效甚微。而小班化教学学生人数少，师生交往频率高、能使作文评价的过程中学生的主体地位更受尊重，教师更好地起到指导、点拨的作用，家长的参与能使教师更多方位的了解学生，成长记录袋的引用能对学生的写作过程有个全面、真实地记录。因此，在作文评价中笔者以本着调动学生的写作积极性、提高学生的写作水平为目的，充分利用小班化教学的有利因素，探讨实现小班化教学下的 “作文评价”策略。 一、学生互动式评价——爱你没商量 有人说，大作文、小作文是摆在老师面前的两座大山，能不能让学生帮忙搬大山，参与到作文的批改中来呢？《语文课程标准》明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 而学生之间互相评价，因为有相同的心理发展和认识水平，有相近的生活背景和阅历，他 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1038字，正式会员可完整阅读）……
我推荐我们组 同学为本月“写作之星”，推荐理由： 我推荐我们组 同学为本月“写作进步之星”，推荐理由： 在3月份的推选活动中，有学生就写到： 我推荐徐 轩 同学为本月“写作之星”，推荐理由：每次的写作，她都那么认真，墙上贴的作品总带给我那么多启发，每次看她的作品之后，我都觉得“啊！怎么这些也是我身上发生过的事情又被她先写了？” 我推荐胡勤梁同学为本月“写作进步之星”，推荐理由： 以前他写作文，简直就是“挤牙膏”，现在在老师的帮助下，他开始能写一短话了，还用上了一些四字词语。加油哦！ 以上选票可以无记名投，也可以署名投，对当选的学生是一种激励，没当选的学生也会有明确的努力方向。 四种合作修改的构建共同之处在于真正把学生看成了是学习和发展的主体，在小班化教学的班级实施条件下，简便、易操作，有效地利用了学生间的资源，达到以优带差，共同发展的目的。此外，在评改过程中，使学生在团结精神、责任心、细致耐心等方面，都受到了良好的品质教育，体现了语文学习“人文性和工具性相统一”的特点。 二、教师赏识性评价——绿色好心情 “学生是学习的主体，教师是学习的主导”，学生评价并不意味着教师可以袖手旁观，教师的评改依然是不可缺少的。 （一）“好词好句免费小超市”——创设条件，闪光点评价 每接手一个班，我都会让学生准备一个硬皮抄摘本,抄课内外的好词好句，以便学生习作时，灵活运用。这是学生或多或少都可以去做的。在写作前，教师就可以有意识地挑选学生收集的与本次写作主题有关的好词好句，抄写到小黑板上，美其名曰“好词好句免费小超市”。学生对老师的挑选期望值很高，很希望自己的劳动成果和大家一起分享。教师对学生，特别是学困生的评价就可以从用词的巧妙、精准等开始评，再到评句子，逐步到其他方面。 例如：有一次，一个学生在《看戏》一文中写到：魁星上台了，他的头尖尖的，人矮矮的，嘴巴不停地一张一合，手里拿着一支毛笔，不停地左右挥动，似乎是在写字。在同学的眼里，曾经写作文如同“挤牙膏”的学困生，能用上“一张一合”和“左右挥动”两个四字词语，我当即让他在班上读了这个句子，夸奖了他四字词语的运用。此后，他每一次的作文都会或多或少的用上一两个或几个。久而久之，对于词语的积累会越来越多，对于词语的运用也便成了一种习惯。 （二）商榷式评语——友情提醒，严厉监督 在对学生的作文批改中，往往会出现以下情况：学生用词不当时，教师擅自将用得不当的词语划去，想当然地在旁边写上自己认为合适的词语；写作顺序安排不当时，老师擅自圈化，用箭头摆在自己认为合适的段落后面；甚至当所写内容不能为主题服务时，教师大笔一挥，无情地打上个删除的符号。至于为什么要这么改，教师没有太多的时间去和学生商榷。的确，小班化教学实施之前，老师常常感慨一个班，那么多学生，每本作文眉批加批注已经是改得加班加点，可学生根本不领情，大多数人都不会主动修改。 真的是学生不去修改吗？究其原因是班额过大，老师已经改得筋疲力尽，没有更多精力关注学生的后续修改问题了。学生即便改，其实老师都已经改在那里了，顶多也就改几个错别字。小班化教学后，教师的批改可以采取更多的商榷式评价，例如：有位学生写到：我的奶奶对我很好。教师评：“很好”一词，是好在何处呢？能说得具体点吗？举个例子怎么样？这样的评语有亲和力而且学生像发现了指路明灯一样，改起来就会有方向。 小学生的身心特点决定了他们的注意力的稳定性是不强的，对修改这样的事情难免也会出现“三分钟”热度的现象。赏识性评价并不代表只找优点，不顾缺点。教师对学生的作文评价过程要始终做到“严”与“爱”的结合，学生才能在这个过程中逐步领悟到赏识性评价的真谛。由于是小班化教学，教师对学生个性、习惯等情况掌握得也会比较清楚，对“三分钟”热度现象、对拖拉现象。教师就可以有的放矢地进行监督，能进行有效预防，或采取补救措施。 三、家长参与式评价 ——因你而精彩 都说父母是孩子成长的第一任老师，对孩子的作文成长，家长也不能错失其中的精彩。考虑到许多家长白天都要忙于生计，晚上很晚才回家，和孩子接触的时间都是很有限的。为了不过多占用家长的时间，不增加家长负担，为此我们先从周末的随笔的评价开始，作了如下尝试： 随笔家长评价表 学生姓名： 题目： 等项 级 目 A B C 1涂改 无 少于三处 三处以上 2帮助 独立完成 需父母辅导 需参考作文选等 3字数 500字以上 300——400字 300字以下 4好词好句 多 ……（未完，全文共4855字，当前只显示2697字，请阅读下面提示信息。收藏小班化教学下多元化的作文评价策略初探） 上一篇：阅读教学培养学生创新思维之我见 下一篇：让拼音在孩子们心中“乐”起来 相关栏目：教育 综合论文 |
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