论文：构建教学评价的有效性

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标题：论文：构建教学评价的有效性

论文：构建教学评价的有效性

做为教学的一个重要环节，教学评价既是教师获取教学反馈信息、改善教学效果、保证教学质量的重要依据，又是学生凋整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此，怎样进一步促进教学评价的合理性与公正性并发挥其应有价值，是每一位教学管理者和教师关注的问题。为此，本文通过分析我院教学评价的现状，找出影响教学评价的因素，并在此基础上提出提高教学评价有效性的策略。
一、什么是教学评价的有效性
所谓教学评价的有效性，是指教学评价主、客体在理解和认同教学评价的基础上，根据科学性较强的评价指标体系，在花费极小人力、财力、物力及时间等情况下，使教学评价预期结果与实际效果和效应具有相当高的一致性。具体来说，教学评价有效性这一概念主要包括如下三个方面。
1、教学评价主客体的“有效”。这里“有效”主要是指教学评价主、客体对教学评价的意义及其重要性有着深刻的理解。并且两者都能以公正、坦然的态度来对待教学评价。（主体即参评人员，客体就是被评人员）
2、教学评价指标体系的“有效”。这里“有效”主要是指教学评价指标体系具有相当的科学性。事实上，以上两个“有效”只是教学评价有效性的条件，是要在评价活动实施以前予以保证的，因此，本文暂且把这两个“有效”称为“教学评价条件性有效”。
3、教学评价的结果有效。这里“有效”主要有两层意义，一是指教学评价的预期结果与实际的效应具有相当高的一致性；二是指教学评价的通过花费较小的代价获取相当高的一致性。这可称为“教学评价结果性有效性”。这是教学评价有效性的核心内容。
弄清了教学评价有效性的意义，那么就先从实际入手，分析下我院的情况，从而找出影响教学评价有效性的因素。
二、我院校教学评价的现状
从2000年至今，我院教学评　……（快文网http://www.fanwy.cn省略1250字，正式会员可完整阅读）……
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评价的动力，缺乏一种自身需要评价的愿望和要求。评价不是主动的“我要评价”，而是被动的“要我评价”。其次，评价客体对在教学评价过程中所处的地位的不满而形成的心理障碍。在教学评价过程中，评价客体一般总处于从动的地位。加之受评对象都是具有长期部队工作经验和高级知识分子，具有很强的独立意识，每个人都有自己的思想和思维方式，一般不愿意其他人来对其工作进行评价。还有，评价客体如不能坦然地对待教学评价，就会有防卫心理和应付评价倾向。实际中，许多教员把教学评价的目标定在能达到良好上，而不是定在全面推动教学建设，提高教学水平上。
3、教学评价指标体系因素。教学评价指标体系是进行教学评价的核心因素之一。评价主体主要是根据指标体系来对评价客体进行评价的。评价指标体系具有很强的导向性。在评价当中，主体评什么(有哪些指标)，客体必然要做什么工作；主体把评价的重点放在什么地方(即对哪些指标给予比较大的权重系数)，客体就必然要把工作的重点放在什么地方；主体如何进行评价(评价指标的标准是什么)，客体必然如何进行教学。如果评价指标体系不科学，则可能会误导被评价者，以致把评价引向歧途，达不到评价应有的效应。
4、评价技术、方法与手段因素。评价方法、技术与手段的先进与否，直接影响着教学评价的准确性和有效性。作为一种评价，教学评价的技术、方法和与手段影响着评价信息的采集、评价样本的抽取、评价客体的测量、数据的统计等等。而这些恰恰是一个有效教学评价所必须的。“只有从评估对象处获得大量、真实的信息，才有可能对评估对象的工作作出比较客观科学的评估结论，达到评估目的。”现在我们已进入一个计算机技术时代，信息技术、网络技术、多媒体技术迅猛发展。各高校几乎都有自己的校园网，我们应该利用先进技术来采集信息、统计分析信息，及时有效地进行反馈。然而在目前实际中，还是利用人工来做这些事情，且评价方法单一。这样主观性和随意性太强，会严重影响教学评价的有效性。
5、学校评价环境因素。这里学校评价环境主要指的是学校整个的评价氛围和评价制度。首先，评价氛围主要指的是全校是否具有先进的教学评价指导思想或评价观，对教学评价意义和重要性的认识情况，对教学评价的认同情况，参与教学评价的情况，学习教学评价理论的情况等等。一个好的浓郁的评价气氛是使教学评价有效的前提条件之一。其次，评价制度的影响。应该是一项经常性的工作，用以及时发现教学过程中存在的问题，规范、调节和指导教师的教、学生的学以及管理人员的管和理、领导的领和导。但在实际中，缺乏一整套稳定规范的制度和程序，未能形成必要的制约机制，从而在制度上影响了教学评价的有效性。
6、评价结果处理因素。所谓评价结果处理，就是指如何表达、分析、解释、公布和使用教学评价的结果。这关系到能否调动广大教师和学员的积极性，关系到他们能否关注和参与教学评价，使评价发挥出更大的作用。如果对评价结果的处理不好，非但不能使教学评价有效，倒可能会适得其反，不利于教学质量和水平的提高。评价结果处理的合理与否直接影响着评价的有效性。
三、增强教学评价有效性的对策
在实践中，我们很难将“影响评价有效性的因素”和“大学教学评价有效性”一一对应起来，而且，影响评价有效性因素本身之间也是相互影响的。也就是说，出现教学评价有效性不高时，我们很难将其归因于是哪一种因素影响所致。所以，增强教学评价有效性是一项复杂的系统的工程。为了增强教学评价有效，我们所能做的只是综合分析以上影响因素，克服不利因素，防止评价负效应的产生。
1、端正思想，转变观念，确立正确的评价观，促进教学评价的广泛参与。为什么要进行教学评价，这是科学开展教学评价首先要解决的前提问题。如果评价目的不明确，指导思想不端正，教学评价工作就可能误人歧途。实现教学评价的有效性，首先在思想观念方面来个大转变，摒弃传统的那种过分强调选拔与淘汰、排序作用的分等评价。明确我们的教学评价要为全面贯彻教育方针，全面提高教学质量服务。注重发展，强调改善，让评价作用于教学全过程，发挥其导向、激励、调控功能。美国教育家布卢姆说得好，“评价的作用是提供适合的证据，以帮助学生按照目标要求的方式变化。”同理，教学评价的作用应是提供适合的证据，以帮助学校或教师按照教育教学目标要求的方式变化。同时，要使全校上下统一思想，积极主动地投入到教学评价工作当中去。例如，让学生参加教学评价，学生是学校教育教学活动的最大受益者，也是最直接的感受者；让毕业学员、学员分配单位等参与咨询，他们对学校的教学质量有最切实的体验；让广大师生对教学评价报告进行充分的讨论，形成共识，等等。这种多方位共同参与得出的教学评价结论才更加有效。
2、进一步改进与完善评价指标体系。
一是紧扣《武警院校领导、教员和学员考评办法》，按照《人才培养方案》建立评价指标。二是构建与本院相适应的评价体系。构建课堂教学评价指标体系在培训层次上，要分别构建出适应本科、大专、中专学历教育和任职教育相适应的评价指标体系，使不同层次的教学评价也有据可循。只有尽快出台与院校体系相适应的评价指标体系，才有利于提高课堂教学质量评价的准确性。
二是注重课程教学的共性要求和个性发展相结合。军校课堂教学的学科性质、组织形式、教学方法多种多样，有理论课、操作课；有大班教学，小班讨论；有想定作业、野外演练、案例教学等。不同类型的课程有不同的认知规律，也就有不同的教学模式。但是，现行课堂教学评价却以理论教学一种评价模式代替所有不同性质的课程评价，与军校课程教学多样性的实际不符。当然，我们也不能以课程的个性特点为由给每个课程制定一个标准，这样，准确性虽然提高了，却没有了可比性，也就失去了评价本身的意义。因此，评价指标的确定，必须将课程的统一性和多样性相结合，共性要求和鼓励个性发展相结合。军校学历教育可尝试将课程类型划分为：以讲授为主的课、以讨论为主的课、以实验为主的课、以操作演练和实习为主的课等4种类型。任职教育可将课程类型划分为：以讲授为主的课、以讨论为主的课、想定课、案例分析课等4种类型。这样划分能够涵 ……（未完，全文共6749字，当前只显示3249字，请阅读下面提示信息。收藏论文：构建教学评价的有效性）

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