探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合
近些年来，人们逐渐认识到早期阅读对幼儿语言表达能力的重要性和必要性。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。从80年代起，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。幼儿面对这个多元化的社会也需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。
著名作家冯骥才说过：“音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的桥梁。”为此，利用音乐与阅读活动的结合，让语言、画面、故事情节更为直接的为幼儿营造了身临其境的氛围，将幼儿带进音乐作品所展现的情境中，通过对音乐的表现和理解，激发幼儿用各种丰富的语言，积极大胆的表达自己的所感、所想。此外，幼儿会随着音乐的节奏感、速度感、结构感、力度感等进行创作活动，有效地促进幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
一、课题的提出
在幼儿园早期阅读活动的不断探索中我们发现，许多儿童文学作品都是满足于熟练地复述，机械地理解其中的几个词语，几句对话，或是急于把故事、儿歌的主题告诉幼儿，希望幼儿们明白一个道理。这样的阅读活动未免显得有些单调，忽视了其作品的语言美、意境美，忽视了幼儿的情感体验。在教育实践的不断探索中使我们深刻认识到，音乐能提高幼儿对生活中美的敏感性、审美的情感体验和表达能力，并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力。希望通过小课题《探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合》的研究，进一步促进幼儿的语言表达能力的发展，培养幼儿的阅读兴趣和提升阅读活动本身的意义，帮助幼儿更准确地理解作品所表达的内容。
二、理论依据和意义
1、心理学家认为：2—3岁是儿童口头语言发展的关键期，4—5岁是儿童学习书面语言的关键期。幼儿期正是培养孩子的阅读能力的关键期。同时，幼儿阶段处于直觉形象思维阶段，艺术活动的视觉形象性正符合幼儿的感知特征。
2、《幼儿园教育指导纲 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1435字，正式会员可完整阅读）…… 的过程：
本课题研究周期为一年（2015年7月—2016年8月）
（一）准备阶段：（2015年6月—2015年10月）
1、成立小课题研究小组，课题负责人：蔡爱明；组员：余碧莹、宋惠仪、黄小群。根据中班幼儿的实际情况，确立课题方向，开展各项筹备工作以及课题的申报工作，并制定具体、操作性强的实施方案。要求组员加强科研意识，明确科研目标，目的提高组员的理论科研水平和实践能力；对如何开展中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合课题开展讨论，组员认真学习了解有关幼儿园早期阅读的教育理论，转变教育教学观念和模式。
2、在2015年6月24日由杜园长宣布小课题《探索中班幼儿阅读与音乐的有机结合》立项通过后，组长蔡爱明和组员们根据《纲要》精神，紧紧围绕课题制定了课题研究实施计划，就研究对象、研究方法、研究步骤等进行了认真讨论，制定了第一阶段课题研究的目标和内容。
（二）具体实施阶段：（2015年10月—2016年6月）
在阅读活动中，和音乐元素结合，用“加入背景音乐，韵律编配，借助音乐节奏”三种形式进行实践和研究。
1、制定课题研究教学计划。
2、课题组员轮流设计教学活动方案，寻找音乐素材，制作教学课件和组织教学活动，每周提前把教学活动方案准备上交组长和组员。课题活动开始由组长带头上示范课，组员听课交流学习，组员听课后交流意见和商讨音乐的元素搭配情况。然后组员们每周轮流互相听课，互相学习，研究讨论修改方案和音乐的选材、运用等问题。每次听课我们都邀请业务园长杜园长前来指导。
3、完成每个研究方案后，组员们写好活动评价和反思，以及幼儿表现。
（三）整理、总结阶段（2015年7月—2016年8月）
1、各班认真总结自己的研究成果，撰写出自己的教学论文。
2、开展课题的展示与研讨。
3、完成本课题的研究报告。
4、汇编成果集。
七、课题研究的初步成果。
在这一年的实践研究，课题组员在课题的实践活动中，不断的更新教育教学观念，明白了课题研究目的，取得了一定的成果。
（一）建立了初步的“阅读活动与音乐的有机结合教学”的基本模式。
1、借助背景音乐，带领幼儿走进文学作品美妙的意境。
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于激发幼儿情感上的共鸣。选择与主题相吻合的背景音乐，可与文学作品相互融合，极大地提高文学作品意境的渲染力度，增强孩子对作品的理解与感受。如：学习诗歌《梦》时，在幼儿欣赏世界名曲《摇篮曲》的音乐声中，教师以“旁白”的形式朗诵诗歌，_由轻至重，表示由远及近，逐渐从背景中走出来，与音乐换位，把幼儿带进梦的意境。《坐轮椅的兔兔》是一则温馨的关于友爱的故事，在欣赏故事时，选择了英国作曲家爱德华．埃尔加的小提琴独奏曲《爱的礼赞》作为背景音乐，与故事巧妙融合，营造了一种温馨的氛围，增进了孩子对故事的理解及其情绪、情感的体验。 《微笑》是一个关于送快乐给别人的故事，在故事的开始，幼儿欣赏我国著名的少儿歌曲《歌声与微笑》，旋律明快，富有节奏感的歌曲让幼儿情绪高涨，老师引用歌曲里的一句歌词：请把你的微笑留下，让幼儿邀请好朋友跳舞，把微笑送给好朋友，体验用微笑传递快乐，并且打开了故事的序幕。故事中，音乐选段《微笑波尔卡》和大提琴《天鹅》，通过音乐，一方面让幼儿对快乐和难过有了深刻的体会,能够较好地进入到故事所描述的情节中,理解故事的内容，另一方面调动幼儿相应的认知和情感经验。
2、借助韵律编配，提高幼儿对文学作品的兴趣。
幼儿活泼好动，爱唱爱跳，他们爱说儿歌，更爱唱儿歌。将儿歌配上韵律或配以节奏和节拍，其间即便重复朗读，幼儿也不会觉得枯燥、乏味，因为每一遍都可以做一些调整和变化。教师可根据实际情况改变节奏的快慢，或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果。同样，故事阅读过程中，根据故事内容，配上韵律或配以节奏节拍，加上相应的动作，幼儿的学习就变得兴趣盎然。如：学习诗歌《我的好妈妈》和古诗《悯农》等，在优美的旋律中，在唱唱跳跳中，幼儿朗朗上口，感受语言美、意境美。又如，在阅读《蚂蚁吃西瓜》时，其间有一幅画面表现的是蚂蚁们在蚁穴的忙碌的生活场景，有的睡觉，有的做饭，有的在从事各种各样的劳动，由此，我们联想到了幼儿学过的《生活模仿动作》，我们让孩子们跟随音乐，有节奏地模仿蚂蚁们的生活情景，孩子们一个个兴趣盎然，同时也感受到了劳动的快乐。《母鸡罗丝去散步》中的母鸡和狐狸是两种形象极为鲜明的人物，母鸡是一幅悠然自得的样子，狐狸则是鬼鬼祟祟的。根据这两种不同的人物形象特征，我们精心选择了风格炯异的乐曲《在山魔的宫中》，并启发孩子随音乐大胆地用身体动作表现母鸡与狐狸。在愉快的律动中，幼儿进一步感知了人物的性格特点，激发了他们阅读的兴趣。
3、借助音乐节奏，加深幼儿对文学作品的理解。
幼儿文学作品具有和谐的音韵，鼓励幼儿运用多种形式体验、表现作品中的节奏，可加深对作品的理解。在故事《春天里的故事》的活动中，幼儿在理解小熊为了弄清楚是谁敲它家的，带着疑问到园子寻找敲门人，碰见小草、桃花、鸭子、小燕子等，让幼儿猜想拍打它们敲门的节奏，在体验了不同节奏的同时，对角色的特点也有了进一步的了解。在绕口令《数数歌》活动中，运用“快板小调”的韵律和节奏增强幼儿学说兴趣，并在圆舞板的节奏中不断变换学说形式，既能增强学习游戏性，紧抓幼儿的注意力，又可以感受到文学作品的乐趣。
4 。借助改编音乐，升华幼儿对文学作品的体验。
为儿歌或故事配上幼儿熟悉的旋律和节奏，通过改编歌词，在优美和熟悉的曲调中体味作品所表达的意境，可升华幼儿对文学作品的体验，激活幼儿的创造性思维，发展想象力。
《两只老虎》是幼儿所熟悉的歌曲，在学习了诗歌《下雨歌》和《小雨伞》后，我鼓励幼儿尝试改编歌词，把这两首儿歌用《两只老虎》的曲调唱出来。如将《下雨歌》的歌词改编为：“淅沥淅沥，哗啦哗啦，下雨了 ! 下雨了 ! 我的妈妈拿着伞，我的妈妈拿着伞，接我了，接我了。”将《小雨伞》的歌词改编为：“小小雨伞，小小雨伞，真淘气，真淘气。爱和雨滴玩游戏，爱和雨滴玩游戏．真有趣，真有趣。”邀请全班幼儿唱一唱．并用录音机录下来，让幼儿从中感受到诗歌和音乐不同表现形式的相互交融，体验到不同艺术形式交融的乐趣，并获得自编歌词、演唱歌曲的快乐。
除了改编幼儿熟悉的儿童歌曲，流行歌曲中一些旋律优美、节奏明快的作品，也可运用到幼儿的文学活动中来。如在文学活动《猜猜我有多爱你》中，故事中的两只兔子用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，其中蕴涵的爱的意义深深打动了孩子们。对于孩子们来说，爱是无形的，是抽象的，是无法衡量的，是只可意会而不可言传的。我在活动中让幼儿借助熟悉的流行歌曲《老鼠爱大米》的旋律，对优美的故事情节进行编唱。改编后的歌词内容为：
我爱你，爱着你，猜猜我有多爱你 ? 伸开了我的双臂，我爱你就有这么多 !
我爱你，爱着你，猜猜我有多爱你 ? 举起了我的双手，我爱你就有这么高 ……（未完，全文共7746字，当前只显示3729字，请阅读下面提示信息。收藏探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合）
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