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| 标题：教师在阅读教学中的个人经验材料 |
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小学三四年级是学生学习语文、发展语言，扎实语文基础，初步培养语文能力的重要阶段。这一阶段的语文教学，既要承前——继续重视字词教学夯实语文基础训练，更要启后——“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养敏锐的语感”，担负着由字词学习到篇章阅读与写作的过渡任务。如何在这一学段的语文教学中夯实语文基础，切实培养学生具有初步的读写能力，是值得每一位语文教师深思和探究的问题。 三年的语文教学实践，我校教师在中年级语文读写教学工作中摸索出一些切实可行的做法，供大家参考。 【一】构建阅读教学三层次——感悟、积累、运用。 “感悟、积累、运用”是《语文课程 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略489字，正式会员可完整阅读）…… 具体的做法有：换词比较法、换式比较法、增删对比式、联想设疑式。 策略三：在体验阅读中感悟语言，体会情感。 操作方法有：1、切身体察。可以联系学生的生活经验来感悟。可以设身处地转换角色，与文本中的人物同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。 2、想象还原：阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，进行还原，进而体验感悟文本内涵。如教学《白杨》“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我在教学中摒弃了简单地让学生对白杨的品质进行理性概括的做法，先让学生想象，说说白杨在风沙、雨雪、干旱、洪水前的种种表现，促使学生眼前呈现出白杨在各种恶劣条件下顽强生长的表象，心中树立起白杨的高大形象，进而再让学生从形象中感悟白杨的可贵品质。这样，学生对白杨的认识，就不再是抽象、理性的概念，不再是浮浅的可以随意张贴的标签，而是建立在由表及里的内心体验基础上的感悟，内在而深刻。 3、呈现情境。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时候教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本情景，使学生入情入境，获得体验和感悟。 第二层次：重视词句积累，丰富学生语言 语言从被理解到被运用，要有一个必需的中间环节，那就是积累。 一提到积累，人们马上想到读读背背或摘摘抄抄，这固然是一条重要途径，但不是唯一途径，更不是最佳途径。 1、境中积累。伴随阅读教学流程，在情境中让学生积累词语，使概念以外的形象感、情味感以及依附于词语的文化因子，也将一并积淀于大脑，易于内化为学生的心智结构，转化为学生的语文素养。 2、读中积累。丰富学生的语言积累，在课堂上加强诵读指导与背诵的训练。 第三层次：重视迁移运用，培养表达能力 1、走进文本，迁移运用。让学生走进人物或作者的内心世界，或者进入作者描绘的意境，同时有机地进行运用语文形式的表达训练。 如：教学《秋天的雨》，让学生用“秋天的雨把紫色给了葡萄，______像_____ ……（未完，全文共2113字，当前只显示1272字，请阅读下面提示信息。收藏教师在阅读教学中的个人经验材料） 上一篇：财政局领导班子民主生活会发言材料 下一篇：司法局主动接受人大监督促进司法公正的情况报告 相关栏目：教师 其他重大节日纪念日专题 教育 个人总结 经验交流 模范 剖析整改 学习材料 申报材料 |
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