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| 标题：市教育局副局长在2016年全市中小学德育建设会上的讲话 |
| 教育有道:从“育分”走向“育人” 市教育局副局长在2016年全市中小学德育建设会上的讲话 育人，这个古老而又新鲜的教育话题，在21世纪即将走过六分之一时间的时候，我们还需要讨论这个话题，虽说有点滑稽，但总算是想起了我们当初为什么要出发。教育是基于理念的行为，绝不是一种简单的操作行为。教育价值观，在支配着我们每一位郑州教育人的教育行为。其实,多年来,各位局长、各位校长以及在座各位同仁，从办人民满意的教育、办发展需要的教育、做有灵魂（有道德）的教育，一路走来，一步步走向了做有未来的郑州教育之路；我们教育理念一步步提升，教育价值观一步步丰盈，教育行为一步步改善，教育生态一步步向好，“学在郑州”的文化名片一步步靓丽…… 一批批有思想、有担当、有品位的局长、校长、教师在支撑着郑州教育的脊梁。下面，我就如何从育分走向育人谈几点不成熟的意见，供大家参考。 一、目标：从三维目标走向核心素养 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系。如果说“双基”目标是教学的2.0版、“三维”目标是教学的3.0版的话，那么，“核心素养”目标就是教学的4.0版。它直接指向的是学校教育的本质与价值所在、学生的未来所在、国家与民族的未来所在。 （一）学生发展九大素养 2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节，以此来推动教育改革与发展。 2016年2月26日中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。核心素养突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。核心素养强调的不是知识与技能,而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义重大而深远。 （二）价值观是发展的原动力 如果简单回顾国际社会对于学 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1658字，正式会员可完整阅读）…… 二、教学：从“双基”教学走向“四基”教学 培育学生核心素养，首要的是让学生获得各学科核心素养。重视“双基”教学是我们教学的传统，也就是课堂教学中，要重视基本知识与基本技能的教学，这也是我国特有的教育经验。它在一定的历史时期发挥了巨大的作用，具有一定的历史合理性。在当今时代发展的背景下，也暴露出“双基”教学自身的不足。 （一）“双基”教学的不足 一是“双基”教学目标窄化了教育教学内容。强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。 二是“双基”教学不利于学生的个性化发展。关注学生的个体差异，既是因材施教的必然要求，也是促进学生个性发展的客观需要。然而“双基”教学目标忽视了学生之间的个体差异，不利于学生的个性化发展。 在知识经济时代，培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的根本要求。计算机技术的飞速发展与网络时代的到来，拓宽了知识的获取途径，大大提高了知识获取的便利性。人类对知识的储存不再依赖于大脑，而是借助于海量存储、便于提取的计算机和云存储。同时，对于繁琐的计算也都借助计算机完成，这在一定程度上降低了对基本知识、基本技能的要求。过去鼓励学生为掌握“双基”而发扬“螺丝钉精神”，不断钻研，精益求精，现在则需要学生积累丰富的实践经验，掌握学科基本思想方法，鼓励其“异想天开”，培养实践能力与创新精神。 （二）“四基”教学是学科教学本质的回归 学科教学要从“双基”走向“四基”，即从“基本知识、基本技能”，走向“基本知识、基本技能、基本思想、基本经验”。这是学科教学本质的回归。“四基”中，获得基本思想、积淀“基本活动经验”，最终获得学科素养形成学科思维方式，是学科课程最终的核心目标。在教学中，以基础知识、基本技能为课程载体，让学生经历“做中学”的过程、“思考”的过程，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，不断激发学科学习的兴趣，养成良好的学习习惯，特别是要帮助学生将那些感性的经验逐渐提升为理性的经验，最终获得学科素养，形成学科思维所特有的思维模式。 “四基”教学作为进入新世纪以来基础教育课程改革的标志性成果，已得到普遍认同。 一是扩充后的学习目标更加全面，更加完善。因为“双基”仅仅涉及新课程改革提倡的“三维目标”中的一个目标——“知识与技能”、新增加的两条则还涉及三维目标的另外两个目标——“过程与方法”和“态度情感价值观”。 二是“四基”强调了对学生学习过程的关注。因为某些教师有时片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人，而教育必须以人为本，新增加的“基本思想”和“基本经验”直接与人相关，符合“素质教育”的理念。“基本经验”和“基本思想”关注的重点在于学习过程，强调学生在认识世界的过程中所获取的学习经验和情感体验。对学习过程的经验积累和情感体验，每个人都可以是不同的，我们可以鼓励学生用自己的方式来表达在学习中的收获，在学习的过程中增强自信心，提高学习兴趣。 三是“四基”可以更好地促进学生的创新能力的提高和个性化的发展。在信息社会中，最需要的是理念和创新，仅有“双基”难以培养创新性人才。“双基”只是培养创新性人才的一个基础，创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，获得学科思想和活动经验等十分重要。 （三）课堂教学实现“四基”的基本要求 “四基”教学是一个完整的不可分割的体系。基本知识与基本技能是传统课程重视的核心内容，但基础知识、基本技能的学习过程、形成过程、思考过程和应用过程，则是获得基本活动经验、感悟基本思想的具体载体。教师在教学过程中，应树立“四基”的全面教学观，在传授基本知识与技能的过程中，催生学科基本思想的内化、基本活动经验的积淀与提升。 第一，要重视在教学层面基于“四基”的教学目标的设计。教学目标是一节课的起点与终点，教学是完成预设目标的教学活动过程，“四基”教学理念在教学中，最基本的呈现方式是以教学目标的形式呈现。因此，要想践行“四基”理念，必须从教师每节课教学目标的预设开始。 第二，要重视并把握学科思想学科方法的教学。学科教学是基于学科课程标准的教学，学科课程标准一定是较好地体现了学科思想和学科方法。知识、技能、思想是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，是知识背后的“知识”，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。基于思想方法的教学是学科教学的最基本要求。 第三，学科活动经验是不可或缺的教学形式和过程。“课程论之父”泰勒指出，经验是课程编制的基本素材，教育的基本手段是提供学习经验。杜威曾经说过：“一盎司的经验胜过一吨的理论。”对学科活动经验的积累是基于动态教学的需要，教师应该将教学活动看成一种充满情感体验的探索过程，让学生在深度体验的过程中获得情感的发展。 （四）推进有“灵魂”的教学 学科思想是形成学生情感、态度、价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。“基本知识、基本技能”的教学，是单一目的的浅层教学。教学的终极目标，不只是让学生单纯地获得知识，而是让学生获得知识背后的“知识”，即学科思想、学科方法。有“灵魂”的教学，就是基于学科思想、学科方法的教学，即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，以知识学习为手段，让学生在获得知识的过程中，领悟并获得学科思想、掌握学科方法、提升学科能力、促进人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。 一个好的学科课程标准，一定很好地体现了学科思想、学科方法。突出“基本思想”的教学，是新课程标准的要求。基于课程标准的教学，就是基于学科思想、学科方法的教学，就是把握学科精髓和灵魂的教学。 郑州市2007年开始推进学科建设，在学科建设“五三二二”基本框架中指出要“关注两个问题”，其一就是“关注学生的学科素养、学科能力”；在“道德课堂十八条”教师必备的“八项基本教学素养”中，第三条就是“把握三个前提”，即“把握学科思想，掌握知识体系，明确课程目标”。经过多年的努力，在以学科思想、学科方法为红线梳理学科知识方面取得了一些可喜的进展，但远没有达到“能够举重若轻地组织教学”的目标。 如何以学科思想、学科方法（学科的本质和核心）来整合学科知识体系，解决知识和学生学习内容的“过量”问题，实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，切实减轻学生不必要的课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科素养的提升和发展，仍然是未来几年郑州市深化课堂教学改革、推进道德课堂建设，培育学生核心素养，必须正视和认真研究解决的一个重大课题。 三、教师：从“二传手”走向教师创客 创客教育的最终目的是培养学生的开创性个性。教育拥抱创客运动的关键在于保留其最精彩的部分，即在教学过程中始终保持以学习者的学习为中心的态度，学校要真正从知识传授中心，转变成以实践应用和创造为中心的场所，让学生用“_的双手表达自信的头脑”。这正是基础教育课程改革的核心价值取向，创客精神正是教育改革与发展的不竭动力源泉；创客精神，既是课程改革的新的推动力量，又是课程改革新的载体和新的抓手。 （一）推进创客教育的目标任务 未来几年，郑州市中小学推进创客教育的目标任务： 一是助力更新教育理念,推动走向深度课改，转变教师教学模式,改变学生学习方式,让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习。 二是面向全体学生开设普及性创客教育课程，让学生在“做中学、创中学”中，逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，让学生人人成为创客。 三是满足不同学生_的创造诉求，助力学生走上创新发展、创造成长之路， ……（未完，全文共11936字，当前只显示4310字，请阅读下面提示信息。收藏市教育局副局长在2016年全市中小学德育建设会上的讲话） 上一篇：教体局党委书记、局长在全局“两学一做”学习教育推进会上讲话 下一篇：局党组书记、局长在局机关“两学一做”学习教育动员部署会上的讲话 相关栏目：教育 学校 建筑 |
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