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| 标题：浅谈“英语文学阅读”选修课分层互动教学模式 | ||
| 浅谈“英语文学阅读”选修课分层互动教学模式 ［摘要］“英语文学阅读”选修课的开发有助于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识水平，提高文学修养。但是通常采取的大班授课制很难照顾到学生的水平和个性差异，不利于调动学生的学习积极性，而在“英语文学阅读”选修课中实施分层互动教学能最大限度地调动学生的学习积极性，优化学习效果。 ［关键词］英语文学阅读 分层 互动 教学模式 文学是文化的核心内容之一，是国家文化的重要载体，文学语言集中体现了一个国家的社会心理、民族情感。阅读英文原版书籍和阅读翻译作品的最大不同就是英文原版书籍使我们对相应的作者、社会和国家有更直观的认识和理解。但是，由于应试教育的影响，我国目前的英语教学普遍只重视语言知识的积累和语言技能的训练，真正把英语文学引进中学英语课堂的还很少。为了弥补应试教育的不足，适应学生全面发展的需要，新一轮新课程改革大 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略648字，正式会员可完整阅读）……
高中生自尊心强，如果老师直接把学生分成三个层次，势必影响部分同学的自尊心和学习积极性。因此在分层的时候，可以让学生自己定位相应层次。此外，笔者召开学生及家长座谈会，指出实施分层教学的目的、意义、方法，让学生和家长明确自己及其子女的学习现状，以取得他们最大限度的理解与支持。 按照“两头尖，稳中间”的原则，笔者把A、B、C层学生人数分别控制在全班人数的25%， 50%和 25﹪左右。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，每4-5人一组，并设C层次的学生为组长，每位组长负责A和B层次的学生各一到两名，负责他们疑问的解答、方法的指点、作业的监督和检查等。这样分层，有助于学生之间开展小组讨论，让优等生带动后进生，互帮互助，在探讨中提高知识水平和团队协作能力。 按照动态分层原则。学生的发展是动态的，各层次的划分可按照学生的学情的变化而进行调整，教师应当密切关注学生的提高程度与速度，每学期必须进行至少二次层次间的合理流动。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机。 二、根据教学目标分层 教学目标分层即根据新课程标准和各层学生的实际学习情况，对各层次的学生制定不同的阅读水平目标，激发各个层次学生学习的积极性。A层次学生以掌握文章大意和基础知识为主，能完成简单的细节题，适当补充阅读技巧等内容； B层学生要求能查找细节信息, 理清脉络并进行逻辑推理、上下文猜测词义等；C层次学生能完成A、B层次学生的教学目标，能理解文学作品的深层含义，更注重知识的拓展延伸，学生学习能力的培养和学习习惯的养成。当然，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是要求学生达到最基本的目标，鼓励学生向更高层次目标努力。 三、依据学习任务分层 课堂教学任务的设计要有层次性，先粗后细，由浅入深、逐步细化，让优秀的学生吃得饱，中等学生易提高，学困生有收获，将分层教学寓于阅读课的整体教学之中。在处理文学阅读材料时，阅读任务一般设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。学习基础薄弱的学生做基础题，完成与教学相关的基础知识，减少心理压力，保证学生能够完成任务，增强自信心和成就感；中等程度的学生增加提高题，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。在处理阅读材料时，一般是通过设置不同层次的阅读问题来检测学生对文意的理解程度。 四、按照练习难易程度分层 在学生阅读文本的基础上，设置不同层次的练习，考察学生对文本的掌握程度，加深对文本的理解和拓展。任务设计也要体现出层次性，如通过整理阅读材料中的优美词句，让学生掌握有用的语言信息，提高语言的积累，或将某段文字挖去一些细节性的词，让中、下层次学生进行短文填空；运用 ……（未完，全文共3034字，当前只显示1686字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈“英语文学阅读”选修课分层互动教学模式） 上一篇：增强语篇意识 提升阅读能力 下一篇：从生活中提炼物理 让物理走进生活 相关栏目：综合论文 法院 教育 |
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