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| 标题：浅谈如何有效提高九年级学生英语阅读能力 |
| 浅谈如何有效提高九年级学生英语阅读能力 【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的重要环节之一，是英语教学中的一个主战场。因此要抓好阅读环节，引导学生们亲自经历阅读的全过程，让学生成为阅读教学的主体，潜移默化的培养他们的阅读能力、学会运用一定的阅读策略，使阅读达到最高效。本文主要从我在九年级阅读教学过程中如何帮助学生降低对英语阅读的畏惧感；如何进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力，培养他们的阅读策略等两方面进行阐述。 【关键词】英语阅读 阅读策略 题型 阅读能力 英语阅读在英语教学中既是教学重点，也是教学难点。因为它不仅是学生们吸收英语语言材料、增加语言知识厚度、扩大英语词汇量的重要手段，是作为英语学习者语言输入的重要环节之一，而且在历年的中考题型中，阅读理解都是重头戏，在考卷中占有很大的分值。因此我在平时九年级的教学中很重视阅读教学，深知如何提高阅读课教学效率，培养学生们的阅读能力，是教学的一个非常关键的环节。以下谈谈我在平时九年级英语阅读教学中的几点做法： 一、和学生一起分析阅读题型 初中英语阅读材料丰富多彩，阅读话题也是种类繁多，体裁各式各样还有语言知识丰富等特征，要做到使学生在茫茫阅读海洋中做到心中有方向，不胆怯。再加上农村学校学生的英语阅读大部分都是通过阅读理解中获取，因此我觉得让学生们知道阅读理解的命题特点，了解阅读题型是非常有必要，这样能大大降低他们的排斥感，真正从阅读中获取英语语言 ……（快文网http://www.fanwy.cn省略1062字，正式会员可完整阅读）…… 二、和学生一起摸索阅读策略 综合以上所说，阅读有很多种题型来表现与检测，但不管什么题型都是帮助学生在英语阅读中更好的理解文章，吸收文章，同时也是一种阅读的检测与自我检测。对学生要求都是很高的，得在平时阅读训练中加强练习，但怎么练习阅读呢？因此在指导学生明白阅读理解的题型后，怎么正视阅读，怎么进行阅读，从阅读中要获得什么就变得很重要。《英语新课程标准》中也明确规定“英语教学要侧重培养学生的阅读能力。要在课堂中采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的引领下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”因此，培养和指导他们的阅读策略在英语阅读教学中就变得尤其重要。事实也表明，通过一定的阅读技巧指点，掌握一定的阅读策略，不只是为了应付考试，它不仅能帮助学生们提高阅读能力，降低阅读障碍，而且对他们的英语语言的输入起到了潜移默化的作用。我在平时阅读教学中把阅读分成三段： 1．阅读前预测 在阅读前，我没有让学生立马对文本进行快速阅读，而是让学生观察插图，分析文本标题，以及文章的开头与结尾，根据所获得的信息来预测课文内容，从而激发学生阅读愿望。其次，引导学生对于结构清晰,提供主副标题的文章,要求学生充分利用标题所提供的信息,分析并预测文章的文章体裁（诗歌、小说、记叙文、剧本、说明文、议论文 等）。弄清文章体裁，可以减轻文章的理解难度。最后，还对一些好的学生希望他们按提示词或关键词可预测一定的故事情景。可提问学生：What will you read about in the passage? 这样做大幅度降低了学生对阅读文本的畏惧感与陌生感，还激发了他们想了解跟多信息的欲望和阅读的好奇心，大大提高了阅读兴趣，为接下去的阅读做了一个很好的铺设。还可用图表（如下）的方式，直接明了的告诉学生。 2.阅读中探索 这个环节是整个阅读的核心过程，是学生们获取信息的主要阶段，有效获取信息，深入理解作者意图并形成自我判断的重要阶段。因此，这时指导他们怎么阅读，怎么获取信息就尤为重要。所以平时的英语阅读训练中，我对学生的要求是：不是追求“数量”而是要追求“质量”。能够在这一环节中真真切切的培养他们的阅读策略，长此以往，他们的阅读功底会上升，对阅读文本的语言知识点吸收会加强。 首先我要求学生进行第一遍阅读——“跳读”，培养他们用查找法获取文章的基本信息如地址、电话号码，年代、人名、地名等。前期，这时我一般会要求他们设计一个表格（如下），让学生以完成表格的形式，简单却实效。慢慢的，养成习惯之后，一拿到阅读文本，他们自然而然首先会对这些信息进行查找。 Who When Where What happened How 其次，要求学生进行第二遍阅读——“略读”，通过快速阅读培养他们抓住文章的大意或段落的中心思想。要求他们在“略读”中做到以下几点： （1）Read the title of the passage. （2）Read the first paragraph. （3）Read the last paragraph. （4）Find the topic sentence of each paragraph. 然后，要求学生进行第三遍阅读——“细读”，通过前两遍阅读的准备工作，降低了学生们的阅读畏惧感，这一遍他们可以信心满满、踏踏实实的进行仔细细的阅读。真正的去了解作者的写作宗旨，写作意图，去学习作者用了那些素材来充实文章话题。此时，在这一遍中可以指导学生开始注重阅读中细节问题的处理，根据文本特征结构，创设“知识结构图”，这种图可以帮助学生分析篇章结构,把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、素材联合成一篇连贯的文章的。因此在“细读”中，指导学生从字里行间把握住每段的主旨及辅助素材，进行“综合或交替”，培养学生独立提取文本主旨和细节的能力，建构自己的知识框架，完成“知识结构图”。当然在英语阅读培训前期，他们对这一图的摄取可能会比较困难，这时“小组合作”学习就派上了很大的作用，团队合作中，学生们彼此学习、模仿与互补，比老师硬塞给他们该怎么去完成这表格更加有用。有了这张表，学生们对文本的理解更加直白和透彻，更加有助于他们对阅读的吸收和模仿。并对好的学生可帮组他们在阅读结束后可参考这个“知识结构图”复述课文，更深层次掌握这篇阅读，达到真正的有效阅读，这样做还对英语的写作起到了很大的作用。“知识结构图”如下：（九年级英语阅读训练话题文章The Jobs） 最后，叫学生们进行第四次阅读——“推读”，获取更多的文本细节信息，指导学生们通过对比，发现细节差异，从而得出自己的想法。以话题文章The Jobs为例,文章标题是The Jobs. 但通过文章描述细节比较推断,能想出更好的文章标题，譬如Working hours and paid vacation in differ ……（未完，全文共4968字，当前只显示2760字，请阅读下面提示信息。收藏浅谈如何有效提高九年级学生英语阅读能力） 上一篇：《法治之路，强国之路》课例研究报告 下一篇：让课堂成为学生的主场秀 相关栏目：综合论文 学校 大学生 |
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