小学语文教学论文：在学生听读说写综合实践活动中提高学生习作能力的策略研究

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标题：小学语文教学论文：在学生听读说写综合实践活动中提高学生习作能力的策略研究

　　
　　一、研究背景
　　要提高学生的语文素养，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习　……（快文网http://www.fanwy.cn省略354字，正式会员可完整阅读）……
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语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕常州市级作文课题－“在学生听读说写综合实践活动中，提高学生习作能力的策略研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。
　　二、研究的理论思考
　　（一）概念界定
　　“在学生听读说写综合实践活动中，提高学生习作能力的策略研究”是依据语文新课程标准，以语文课程为凭借，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅助，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。
　　（二）研究的理论模型
　　听
　　1．本研究课题的逻辑结构是：说写读
　　2．理论依据：
　　学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作 ……（未完，全文共7643字，当前只显示920字，请阅读下面提示信息。收藏小学语文教学论文：在学生听读说写综合实践活动中提高学生习作能力的策略研究）

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